培養(yǎng)合作精神，增強學(xué)習(xí)興趣——小議初中物理教學(xué)

袁萬軍

摘 要：合作教學(xué)是新課標教學(xué)中倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，這種教學(xué)方式對教師和學(xué)生都提出了嚴格的教學(xué)要求。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中有著非常重要的意義。本文闡述了合作學(xué)習(xí)的意義，探討在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，通過合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，以實例說明合作學(xué)習(xí)有利于形成以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，有利于學(xué)生獲得較好的學(xué)習(xí)成效，通過合作學(xué)習(xí)激發(fā)與提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、減輕其學(xué)習(xí)心理壓力等問題。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);物理學(xué)習(xí);興趣

新課程標準積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)理念，物理新教材中也頻頻出現(xiàn)與小組學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，諸如“評估與交流”、“討論與交流”以及小組實驗等。然而，在實際教學(xué)中由于受傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，學(xué)習(xí)中往往欠缺合作氣氛，所謂“合作學(xué)習(xí)” 也往往流于形式，效果不好。如果我們從發(fā)展的眼光看合作學(xué)習(xí)，可以看到它越來越多的好處。如果能正確理解合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)，努力創(chuàng)造條件提高合作學(xué)習(xí)的效益，將有利于培養(yǎng)與提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

一、物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前新課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)方法之一。它有各種不同的形式，但都有共同之處——小組成員合作展開學(xué)習(xí)，互相幫助來完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。然而當(dāng)前大多數(shù)的合作學(xué)習(xí)還是流于形式，學(xué)生參與的熱情不高，不善于獨立思考，不善于相互配合，不善于尊重別人的意見，在進行和討論后教師聽取完匯報合作就結(jié)束了。這樣的合作缺乏實效，學(xué)生從中學(xué)無所獲，也就不能調(diào)動其合作學(xué)習(xí)的興趣。而合作學(xué)習(xí)必須通過小組成員自主探索和相互配合、溝通、碰撞、修正等合作交流活動，產(chǎn)生學(xué)生之間的情感交流，在互敬互幫互助下學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的“合力”就在于把每一個人的能量凝聚為團隊精神，把個人的競爭力轉(zhuǎn)化為小組的競爭，培養(yǎng)學(xué)生合作競爭意識，在合作學(xué)習(xí)過程中有認知過程，也有交流與審美過程，最終有效地解決不同意見，形成共識。

二、提高學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建合作情境

合作學(xué)習(xí)不是在任何教學(xué)條件下都是最佳的教學(xué)組織形式，而是要在適當(dāng)?shù)臅r候通過合作學(xué)習(xí)解決不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，降低學(xué)習(xí)難度，解決一些開放性的問題，解決學(xué)生想知道但又不能獨立完成的工作。學(xué)生一旦體驗到通過小組合作學(xué)習(xí)能解決學(xué)習(xí)困難，能經(jīng)歷獨立學(xué)習(xí)不能經(jīng)歷的過程，這些正面的體驗將促進學(xué)習(xí)興趣的增長。因此課堂教學(xué)中要適時地抓住時機——最好的時機是學(xué)生最想與人交流、最需要向外部力量尋求幫助的時候。

例如，在《研究液體的壓強》的一節(jié)教學(xué)中模仿帕斯卡的裂桶實驗，學(xué)生會想：這真的有那么厲害嗎？

但又不能一個人獨立完成。這時教師提出我們也可以

試一試的，不過要給小組提出如下幾個問題：①為什么要在瓶子上刻劃一些淺槽，槽的深淺對實驗有影響嗎？②管子是長一點好還是短一點好？③怎樣保證瓶塞與瓶口之間的密封？這些問題都需要合作完成。

完成了這個實驗，學(xué)生的情緒高漲，很自然地理解了液體的壓強與液體的深度有關(guān)。

有時學(xué)生的思路不開闊或遇到有爭議的問題時，利用合作學(xué)習(xí)對效果也很好。如探究摩擦力的方向時，遇到與A物體相接觸的物體運動時研究A物體受到的摩擦力的方向（如皮帶輪上物體A受到摩擦力的方向），這時學(xué)生往往認為與皮帶運動方向相反。這時教師提出：物體A為什么跟著皮帶一起運動？學(xué)生通過小組討論交流認為物體受到摩擦力與物體相對運動相反，才知道是與皮帶運動方向相同。這樣的合作能調(diào)動集體的智慧，使每個同學(xué)都不僅能參與，還掌握了相關(guān)知識和技能，同時又能感受到集體的力量，感受到合作的意義，享受到合作的愉快，學(xué)習(xí)的興趣自然而來了。

三、可行性與趣味性相結(jié)合

合作學(xué)習(xí)是新課程理念下的一種教學(xué)方式，但不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要或必須用小組合作學(xué)習(xí)來完成。太過于簡單的問題無需合作;太難、太復(fù)雜的問題學(xué)生又無從入手，只能讓問題停留在表面。這樣的合作不但不能提高學(xué)習(xí)興趣，反而造成時間的浪費，從而降低學(xué)生參與的欲望和興趣。因此所選的內(nèi)容要注意可行性和趣味性。

例如在學(xué)習(xí)了電路的組成以后，以小組比賽的形式進行一次制作小型臺燈大賽，要求用兩節(jié)干電池做電源，款式新穎，同時可使用。顯然單獨制作比較困難，既要考慮到電池的固定、款式的設(shè)計，又要進行亮度可調(diào)、平穩(wěn)放置等。最后經(jīng)過小組合作制作完成后，拿到班級進行展示，評比出優(yōu)秀作品，頒發(fā)學(xué)校級的優(yōu)秀制作獎，并把它放在學(xué)校實驗室作永久紀念。你想，被評上的小組，他們會多么自豪??！

又如學(xué)到滑輪組知識后，讓小組設(shè)計一個利用2節(jié)3號干電池作電源的小電動機作拉力，通過滑輪組拖動一個大木箱的實驗，要求繩長不超過1米;制作好后在學(xué)校的技能節(jié)上一展風(fēng)采，通過對比哪一組同學(xué)制作的儀器拖動的木箱最重者為勝。這時學(xué)生來勁了，最常見的是找多個滑輪組進行，因為繩長有限，滑輪不能多，最后獲勝者是既用上了滑輪組又用上省力杠桿的一組。還如，學(xué)習(xí)了電磁鐵的磁性強弱與哪些因素有關(guān)的知識后，放手讓學(xué)生制作一電磁鐵，也可拿到學(xué)校技能節(jié)上表演吸鐵的重量。通過這樣的合作體現(xiàn)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的價值，培養(yǎng)了他們解決問題的能力，同時使其知道學(xué)習(xí)物理知識的妙處所在，學(xué)生的求知欲得到了滿足，學(xué)習(xí)物理的興趣就會步步高漲，越來越濃。

四、掌握技能，提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不是與生俱來的，也不可能在團隊之中自然得到發(fā)展，因此，有必要把合作學(xué)習(xí)的技能作為經(jīng)驗教給學(xué)生。如：討論前，小組成員要獨立思考，分別說出自己的想法，其他同學(xué)傾聽，然后再討論，最后達成共識。這里面包括：小組長怎樣組織學(xué)習(xí)，其他同學(xué)怎樣傾聽他人的意見，怎樣表達自己的見解，怎樣與他人溝通，怎樣質(zhì)疑不同的觀點，如何獲取他人的信息，如何注意別人對自己觀點的評價等等。要做到人人有事做，人人有話說，避免小組合作學(xué)習(xí)中都是成績好的學(xué)生在說在做，而成績落后的學(xué)生沒有表現(xiàn)機會的現(xiàn)象。教師要鼓勵成績落后的學(xué)生積極參與討論交流與發(fā)言，還要及時糾正學(xué)生偏離主題的討論。合作學(xué)習(xí)討論后，教師要組織學(xué)生進行全班交流、匯報，反饋學(xué)習(xí)的信息，尤其要及時表揚學(xué)困生的發(fā)言，并做出有效的指導(dǎo)。

初中物理學(xué)習(xí)，是一種新型的課堂學(xué)習(xí)，教師要盡量采用多樣化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的合作精神，提升學(xué)習(xí)技能，增強學(xué)習(xí)興趣，為物理教學(xué)和學(xué)習(xí)貢獻一份努力。