教學研究

王強

摘要：科學和有效的評價，是激發(fā)孩子們的學習興趣，讓他們感到學習英語是有意思、有意義、輕松活潑的事。本文從在實踐中嘗試通過多種評價方法和手段，論述了只有正確地評價學生，才能讓他們在評價中建立對英語學習的興趣與信心，真正成為學習的主人，并主動地得到發(fā)展。

關鍵詞：課堂評價；知識技能評價；聽說評價；書面評價

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0003-03

《英語課程標準》提出：英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化，評價形式的多樣化，評價內(nèi)容的多維化。評價應反映以人為本的教育理念，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生在評價過程中的積極作用。評價應關注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學生在學習過程中情感態(tài)度、價值觀念、學習策略等方面的發(fā)展和變化。應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注過程，又關注結果，使學習過程和學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一。

根據(jù)小學生的年齡特點、英語水平以及英語課程標準的基本理念，我從以下幾個方面進行了探索：

一、對學生課堂表現(xiàn)的評價（對學生情感態(tài)度目標的評價）

1.為什么要對學生課堂表現(xiàn)進行評價？學生在學了三年英語以后（我校從一年級開始開設英語課），部分學生對英語學習的興趣降低了，學英語感覺困難。課堂中參與課堂活動的積極性有所降低，注意力分散，不利于其語言學習。而興趣、動機、自信、意志和合作精神直接影響著學生學習過程和學習效果，保持積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關鍵。

2.具體操作：我設計了一張學生課堂表現(xiàn)評價卡（Diamond Card·My Classroom）。每堂英語課前，課代表都要發(fā)給每位學生一張評價卡（撲克牌大?。n堂上引導學生對自己的課堂行為作簡單記錄。

（1）評價卡內(nèi)“√=right”表示回答問題正確。（伸出手指√成對號狀）；“ ”表示有進步（伸出大拇指狀）；“ ”表示小組內(nèi)積極參與課堂教學活動或課堂紀律好。

（2）在課堂中評價學生學習行為。將全班按座位分為3～4個小組。根據(jù)教學內(nèi)容的需要，我一般一上課就把課堂的重、難點列為參賽、評價的學習項目，并把學習記錄和參與教學活動度貫穿整個課堂教學過程。教師關注學生的課堂學習反應，當哪個小組在某個方面有進步，教師可以給予表揚，同時可以根據(jù)學生的努力程度和表現(xiàn)，小組間相互進行評價。從而形成了學習的競爭機制，培養(yǎng)了小組合作意識。對他們進行鼓勵的同時，我也給他們提供鍛煉的機會，抓住他們的閃光點及時進行鼓勵（伸出大拇指狀），使他們樹立信心。

（3）教師的獎勵要逐步升級。學生每受明確的獎勵一次，可在卡中的空格處記錄一次；學生第1項和2項累計填滿6個空格，可獲得“good”印章，第3項累計記滿12個空格，可獲得“good”印章。一段時間后教師要給印章數(shù)最多的前10名學生頒發(fā)小獎狀。

（4）充分調動學生、家長一起參與。教師每3節(jié)課要及時組織學生填寫Share Card（分享卡），把學生的課堂表現(xiàn)反饋給家長。家長根據(jù)孩子階段性的表現(xiàn)，寫出對孩子的評價。

3.實施效果：實驗班采取了學生課堂表現(xiàn)評價卡和分享卡后，學生學習積極性非常高。教師能夠有效地與學生互動，課前設計的教學目標得以高效地實現(xiàn)。而且，每一個學生得到了教師不同程度的獎勵，形成了強大的學習成就感，他能夠積極參與課堂活動，課堂上學習氣氛濃厚。

課堂表現(xiàn)記錄有效地調動了學生發(fā)言的積極性，幫助他們逐步養(yǎng)成良好的課堂學習習慣，使教師能及時掌握第一手的學生課堂表現(xiàn)資料，從而能準確地把握學生在各個階段的學習狀況，及時調整課堂教學，為進一步改善教學工作提供有益的參考。

從階段性分享卡的反饋來看，實驗班的家長非常喜歡教師對學生采取的成就激勵方式。家長拿著學生的課堂表現(xiàn)評價卡和階段性分享卡，很容易與教師進行具體而有效的溝通，有利于學生的發(fā)展。

4.注意：教師可以根據(jù)自己的教學進度和安排，靈活使用“學生課堂表現(xiàn)評價卡”。要為學生成長服務，以激勵學生學習為主。要全面觀察每一位學生的表現(xiàn)，并根據(jù)收集和反饋的情況，及時調整教學目標和教學方法。

二、對學生知識技能目標的評價

1.為什么要對學生知識技能目標進行評價。一節(jié)課中，學生參與課堂活動的情況是形成性評價的一個重要內(nèi)容。那么學生是否在一堂課中達到了教師所預定的知識技能目標，檢驗學生一堂課后的目標達成度尤為重要。

對學生課堂目標進行評價時，教師可以本節(jié)課設計的教學目標引導學生學會反思自己的學習，倡導學生對自己進行自我評價，教師可以將同伴互評融入評價。學生學會通過發(fā)現(xiàn)和分析學習中遇到的問題，主動反思和調控自己的學習策略，不斷明確自己的努力方向，從而激勵學生，促進學生的全面發(fā)展。

2.具體操作：在下課前，留出學生對本節(jié)課的知識內(nèi)容掌握情況進行評價的時間，一般為五分鐘。以冀教版小學英語教材為例，學生自己根據(jù)老師所列出的目標要求（以表格展示或以板書展示），先自我評價，然后同伴之間根據(jù)目標要求再進行同伴評價，其評價目的是檢驗學生學習效果。教師通過評價，可以及時了解學生對教學內(nèi)容的反饋，發(fā)現(xiàn)問題，并針對不同的學習困難或問題，制定相應的補救措施。

（1）自我評價和同伴互評分1～5等級，根據(jù)掌握情況圈出相應的分值。全部掌握5分，掌握了一半3分，以此類推。

（2）評價方式可根據(jù)學生活動的實際情況，采取教師評價、學生自評、學生互評等方式。

3.實施效果：記錄孩子們點點滴滴的進步，使他們獲得了成就感、滿足感，促進了他們后續(xù)的學習。每一次的評價都激發(fā)了學生學習的熱情。每當下課時學生來詢問：“老師，什么時候推出下一張‘top樹呀？”每次看到學生爭相恐后將自己的小樹葉涂成綠色，這時我真正體會到了評價可以使學生不斷體驗學習過程中的進步與成功。這種持續(xù)的、及時的、便于操作的評價形式就是為了培養(yǎng)學生不斷發(fā)展學習的能力。

4.注意：為促使學生自我激勵和進步，在一些知識、技能的評價上可以給學生二次評價的機會。在組織形式上，可以選擇個人、小組和教師相結合的方式進行。評價的結果不一定整齊劃一，而應具有多種可能性，讓學生的興趣和創(chuàng)造性得到激發(fā)，自信心得到增強。

三、對學生聽讀作業(yè)的評價

1.為什么要對學生聽讀作業(yè)進行評價。交流是語言學習最基本的功能，也是英語教學的目的。學生除了在課上練習英語外，課后還需要多聽、多讀、多背。之前評價的內(nèi)容都是學生校內(nèi)的活動與評價，主要是學生和老師來進行的評價。還有一個主要群體非常關注學生學習、成長、發(fā)展，那就是家長?！俺砷L表”就是基于這種情況設計而成的。這張表格中包括了“聽、說、讀、寫”四項技能記錄評價。這種評價促進了師生、生生、家?；?，為學生的自主發(fā)展提供了廣闊的舞臺。

2.具體操作：

每個單元學生都會有一張單元成長表格。此表內(nèi)容設計“聽—聽磁帶情況”、“讀—跟讀課文情況”、“說—背誦課文相關段落”等4部分。每一部分都設有“學生自評”和“家長評價”兩種形式。

自評部分，為學生填寫（1、2、3、4、5個分值）。家長評價，由家長根據(jù)學生的表現(xiàn)情況，在相應方格內(nèi)打鉤。

每個學生單元表格的填寫情況將被計入期中、期末階段性評價口語成績。

3.實施效果：通過一段時間對單元成長表格的使用，發(fā)現(xiàn)學生們的朗讀能力、英文背誦能力有大幅度提高，對學英語保持了濃厚的興趣，在課堂上也更活躍了，敢于發(fā)言，有了自信；家長對孩子的英語學習比較滿意。

成長表的設計，為學生提供了自由選擇的機會，改進和發(fā)展了學生的學習，在這一過程中，學生擺脫了原來“被評價”的束縛，激發(fā)了學生的學習欲望，使其體驗到了成功感，樹立了學習英語的自信心，變“要我學”為“我要學”，逐步學會自主學習。同時，形成性評價也準確反映了教師的教學質量，教師通過學習成長表的信息，及時調整自己的教學不斷適應學生的發(fā)展需要。

設計并使用“成長表格”對我的感受就是：在形成性評價過程中，教師的觀念得以轉變，彌補了終結性評價的不足。

無論我們采取什么樣評價方式，都要對學生的學習起到積極的調動作用，能夠讓每個學生從評價中體驗到進步與發(fā)展，能對教學的過程和結果加以及時、有效地監(jiān)控，我認為這樣的評價就是有效的。希望我這兩年對評價的研究能對您有所啟發(fā)和思考。