李冬耘　李雅靜　門博良

(廊坊師范學(xué)院 外國語學(xué)院，河北 廊坊　065000)

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應(yīng)用型本科背景下英語專業(yè)師范生培養(yǎng)途徑探索

李冬耘李雅靜門博良

(廊坊師范學(xué)院 外國語學(xué)院，河北 廊坊065000)

摘要：作為轉(zhuǎn)型師范院校的師范類英語專業(yè)，如何培養(yǎng)學(xué)生未來從師任教的學(xué)科教學(xué)實踐能力是專業(yè)未來生存和發(fā)展的關(guān)鍵。該研究探索轉(zhuǎn)型師范學(xué)院外語學(xué)院英語教育專業(yè)如何圍繞課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面開展了一系列改革，并思考如何將專業(yè)能力培養(yǎng)與教師職業(yè)技能訓(xùn)練有機結(jié)合。通過解決英語專業(yè)師范生“師范性”不強這一老問題，破解當(dāng)前轉(zhuǎn)型背景下專業(yè)所面臨的“應(yīng)用性”的新問題。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；英語專業(yè)師范生；培養(yǎng)途徑

0引言

20世紀(jì)90年代起，隨著我國高等教育大眾化序幕的拉開，高等學(xué)校之間的競爭日益激烈，許多高校瞄準(zhǔn)綜合型、研究型大學(xué)的發(fā)展定位，認(rèn)為只有這樣才能爭取更大的發(fā)展空間，并做大做強。近年來，為了使高等教育更好地適應(yīng)我國的社會經(jīng)濟發(fā)展，解決高校同質(zhì)化發(fā)展和人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)的問題，一批地方本科院校將逐步轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科。對于這些院校來說，雖然接受了“轉(zhuǎn)型”的現(xiàn)實(主動或被動)，但對于“如何轉(zhuǎn)”還存在著許多認(rèn)識上和行動上的迷惘，急需結(jié)合自身的實際進行研究和探索。

1理清認(rèn)識

面對“轉(zhuǎn)型”的現(xiàn)實，一些院校產(chǎn)生“不情愿”的思想，因為傳統(tǒng)概念上人們通常將“應(yīng)用型”與高職高專院校畫等號，認(rèn)為“應(yīng)用型”代表著層次不高、學(xué)術(shù)含量不高，認(rèn)為轉(zhuǎn)型意味著十幾年來升本建院、合并擴張的成果，以及高層次、高水平辦學(xué)目標(biāo)的努力“前功盡棄”，轉(zhuǎn)型意味著身份“下放”。

這些思想的產(chǎn)生與對“應(yīng)用型本科”定位認(rèn)識不清有關(guān)。以往，我國本科院校劃分多是縱向分層，例如985大學(xué)、211院校、一本、二本、三本、?？疲儆袡M向分類。除了少數(shù)綜合型重點大學(xué)，大部分普通本科院校都把自己定位在教學(xué)-研究型或教學(xué)型大學(xué)。無論是教學(xué)-研究型還是教學(xué)型，似乎都理所當(dāng)然地屬于“學(xué)術(shù)型”大學(xué)。那么，“應(yīng)用型本科”的層次屬性該如何界定？根據(jù)《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》(潘懋元、陳厚豐，2006：11-13)，應(yīng)用型本科與學(xué)術(shù)型本科是屬于同一層次、不同類型的高等學(xué)校。但由于長久以來人們只關(guān)注高校的層次差別，很少理會高校的類型區(qū)別，使得應(yīng)用型本科歸屬不清、定位不明，因此處境尷尬，沒有得到社會應(yīng)有的認(rèn)可和學(xué)校自身的認(rèn)同。

應(yīng)用型本科是相對應(yīng)學(xué)術(shù)型(研究型)本科而言，兩者屬于同一層次，因此，不該把應(yīng)用型本科視為學(xué)術(shù)型本科的低層次，本科教育是應(yīng)用型本科的基本屬性。作為本科教育，就必須具有必要的理論知識和學(xué)術(shù)水平。相對于學(xué)術(shù)型本科，應(yīng)用型本科教育更強調(diào)實踐，更重視職業(yè)能力的培養(yǎng)。但是，突出實踐不等于拋棄理論。與高職高專院校有所不同，應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)規(guī)格是較高層次的應(yīng)用型技術(shù)人才，如工程師、教師、律師等。較高層次意味著學(xué)生要具備理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識，這樣，他們才能在實際工作中正確選擇和使用所掌握的技能解決問題。其次，必要的理論基礎(chǔ)能夠為學(xué)生今后長遠(yuǎn)發(fā)展奠定牢固基礎(chǔ)，使其更具發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展后勁。

應(yīng)用性是應(yīng)用型本科教育的另一個基本屬性，是應(yīng)用型本科的辦學(xué)定位和培養(yǎng)方向，最能體現(xiàn)應(yīng)用型本科教育的特征。與偏重理論知識和基礎(chǔ)研究、以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為目標(biāo)的普通本科院校不同，應(yīng)用型本科以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會所需求的專業(yè)人才。應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，學(xué)術(shù)性與職業(yè)性相統(tǒng)一。對于轉(zhuǎn)型高校來說，理論、學(xué)術(shù)性是傳統(tǒng)，是優(yōu)勢，實踐、職業(yè)性是新任務(wù)，是短板。如何補短板、如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和職業(yè)技能是能否轉(zhuǎn)型成功的關(guān)鍵。

2探索實踐

目前，由于多種因素的影響，一些高校雖然定位為應(yīng)用型本科，卻仍采用傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”培養(yǎng)模式，存在“兩張皮”的現(xiàn)象。應(yīng)用能力培養(yǎng)和職業(yè)教育多停留在口號上和表面形式上，學(xué)生并沒有獲得所需的一技之長和求職的真本事。針對這個問題，廊坊師范學(xué)院外國語學(xué)院從2013年開始，就如何建設(shè)應(yīng)用型本科背景下的英語教育專業(yè)，開展研究和探索實踐。

2.1 課程改革

應(yīng)用型本科教育的改革重點是課程，課程設(shè)置、課程內(nèi)容決定人才培養(yǎng)與從業(yè)要求的適應(yīng)度。學(xué)術(shù)型本科的課程設(shè)置重視理論講解、忽視實際操練，重視專業(yè)知識積累，忽視職業(yè)能力構(gòu)建。轉(zhuǎn)型應(yīng)用型本科，首先要打破傳統(tǒng)的學(xué)科導(dǎo)向課程體系，克服以往專業(yè)理論與實踐操作分離、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求脫節(jié)的問題。課程設(shè)置和課程建設(shè)緊緊圍繞人才培養(yǎng)與社會需求對接這個問題進行。遵循“牢基礎(chǔ)，重實踐、強能力” 的原則，依照“專業(yè)能力培養(yǎng)與教師職業(yè)技能訓(xùn)練有機結(jié)合”的思路，圍繞構(gòu)建專業(yè)核心知識體系和專業(yè)核心實踐技能這兩條主線，我們對原有的培養(yǎng)方案進行大幅度調(diào)整，在課程體系建設(shè)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式等方面進行改革。通過解決以往人才培養(yǎng)方面存在的老問題，如學(xué)生英語語音、英語口語薄弱、師范性不強，解決轉(zhuǎn)型帶來的新問題，如職業(yè)技能訓(xùn)練、師范能力培養(yǎng)。

(1)課程體系建設(shè)。將原有的課程進行整合，分為必修課和專業(yè)方向選修課兩大類，壓縮必修課課時，增加選修課課時。修訂后的培養(yǎng)方案中開設(shè)5個方向共30余門選修課程，這5個方向是語言、語言學(xué)、文學(xué)文化、翻譯、學(xué)科教學(xué)。在保證學(xué)生獲得專業(yè)核心知識和技能的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自身的實際情況、興趣愛好、目標(biāo)取向，選擇適合的層面和專業(yè)方向進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“多元化發(fā)展、分層分類卓越”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)方向選修課設(shè)置一方面體現(xiàn)與必修課之間的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，將人才培養(yǎng)目標(biāo)中的英語語言能力培養(yǎng)、人文素養(yǎng)提升引向深入和擴展。另一方面，體現(xiàn)專業(yè)定位和專業(yè)特色。為了打造師范類英語專業(yè)鮮明的專業(yè)特色，修改后的培養(yǎng)方案新設(shè)了“學(xué)科教學(xué)”方向，旨在強化英語教師職業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)科教學(xué)方向開設(shè)5門課程：二語習(xí)得概要、英語測試入門、外語教學(xué)科研方法、中學(xué)英語教材教法研究(與中學(xué)教師共同講授)和英語教師口語。這些課程為學(xué)生未來從師任教構(gòu)建必要的理論基礎(chǔ)和初步的教育教學(xué)研究能力，同時也為學(xué)生提供一個了解英語基礎(chǔ)教育的平臺，實現(xiàn)“上天入地”(理論通天，實踐落地)的培養(yǎng)目的。

(2)調(diào)整語音課，解決學(xué)生英語語音的“頑疾”。作為未來的中小學(xué)英語教師(很可能是學(xué)生的第一任英語教師)，正確的英語語音語調(diào)是最基本的要求，其重要性不言而喻，因此它必須成為英語師范生職業(yè)技能訓(xùn)練中的重點關(guān)注。我們學(xué)院的學(xué)生大多來自河北省內(nèi)的農(nóng)村地區(qū)，英語語音方面存在很多問題，雖然開設(shè)了一個學(xué)期的語音課(第一學(xué)期)，但收效不大，尤其是對于基礎(chǔ)薄弱、問題較多的學(xué)生。課程結(jié)束了，問題依然存在，對此教師感覺很無奈，學(xué)生感覺很失望。

為了解決長期以來困擾教學(xué)雙方的英語語音問題， 我們首先將語音課的開課時間延長為兩個學(xué)期，第一學(xué)期考核未通過的學(xué)生，第二學(xué)期繼續(xù)學(xué)習(xí)。另外，課程由過去單純的“英語語音”改為“英語語音與朗誦”，目的是改變以單音訓(xùn)練為主的做法，加大短文朗誦訓(xùn)練的力度。通過聽、跟讀、模仿，提高學(xué)生的英語朗誦能力，同時將發(fā)音訓(xùn)練有機地融入這一過程，通過朗誦達到糾音正調(diào)的目的。這種做法將傳統(tǒng)的“自下而上”(單音、單詞、句子、短文)的語音教學(xué)方法改為“自上而下”。學(xué)生通過聽、模仿地道的有聲材料獲得對英語語音特點的感性認(rèn)識，包括重音、節(jié)奏、韻律、連讀、語調(diào)，首先從宏觀上對英語語音現(xiàn)象形成認(rèn)知，從整體上把握英語語音語調(diào)。這樣做還有利于提高語音矯正訓(xùn)練的有效性和針對性。

這種方法有助于從整體上提高學(xué)生的英語語音能力。它首先解決學(xué)生講英語“不像英語”這個大問題，例如有些學(xué)生受漢語發(fā)音習(xí)慣的影響，朗讀英語或講英語時將語流中的詞一個個分開來讀。其次，一些單純的發(fā)音問題可以通過聽、模仿練習(xí)得到糾正，教師可以集中時間和精力解決突出問題，提高了教學(xué)效率和效果。通過這些改革措施，學(xué)生的英語語音有了明顯改進，“過關(guān)率”明顯提高，同時，學(xué)生開口講英語的信心和動力增強，為英語口語發(fā)展建立良好的開端。

(3)口語教學(xué)中外教師同堂，解決學(xué)生開口問題。英語口語是英語專業(yè)學(xué)生最重要的能力之一，對于師范類英語專業(yè)學(xué)生而言，更是體現(xiàn)其職業(yè)技能水平具有標(biāo)志性意義的一項能力。遺憾的是，英語口語常常是學(xué)生最薄弱的方面(至少對地方普通院校而言)，是師生的“心頭之痛”。以往，英語口語課由外教講授，開設(shè)4個學(xué)期(第一學(xué)期至第四學(xué)期)。但由于學(xué)生長期以來的“啞巴英語”習(xí)慣，以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等問題，課程效果不理想，相當(dāng)一部分學(xué)生四年中始終沒有突破英語口語關(guān)。

針對這個問題，外國語學(xué)院從2014年9月開始，分別在一年級和二年級實施“口語教學(xué)雙師同堂”教學(xué)模式(中外教師結(jié)對共同執(zhí)教口語課)。 中外教師集體備課，就授課內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、活動設(shè)計、課堂組織等進行研討。備課過程中，中外教師取長補短，相互學(xué)習(xí)，通力合作，著力解決學(xué)生不想說、不敢說、不會說的問題。課堂上，中外教師分工合作，發(fā)揮各自特長，引導(dǎo)幫助學(xué)生提高英語口語能力。

“雙師同堂”教學(xué)模式使外教、中教、學(xué)生三方受益，達到“三贏”的效果。以往外教單獨授課時，由于對中國學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求等了解不足，因此在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上把握不準(zhǔn)。學(xué)生過了最初對外教的“新鮮勁”后，對口語課再也提不起興趣。課堂上，往往是外教唱獨角戲，或是極少數(shù)學(xué)生參與。通過與中國教師合作，外教更加了解學(xué)生，了解學(xué)生的困難和問題、需求和期望，教學(xué)設(shè)計因此更加合理，更具針對性。

“雙師同堂”使中國教師收獲良多。首先，他們的英語口語能力得到很大提高，無論是教學(xué)用語還是日常表達都更加準(zhǔn)確、地道。其次，通過近距離與外教接觸，他們可以更加真切地感受、學(xué)習(xí)西方文化和風(fēng)俗習(xí)慣，以此提高自身的跨文化交際能力。另外，他們可以了解西方的教育教學(xué)理念，從外教身上學(xué)習(xí)更加靈活多樣的課堂組織方式、活動設(shè)計方法、師生溝通交流方式等，進而改進和豐富自己的教學(xué)。

“雙師同堂”最大的受益者是學(xué)生。學(xué)生大多來自農(nóng)村地區(qū)，比較羞澀膽怯。絕大部分學(xué)生是第一次接觸外教，除了新鮮感，還有“陌生感”和“距離感”。另外，他們以前很少講英語，能力有限，對“講英語”感覺很別扭、很不適應(yīng)，緊張焦慮、回避排斥心理嚴(yán)重。這些心理上和能力上的不適應(yīng)使學(xué)生在課堂上三緘其口。中國教師的加入可以在外教和學(xué)生之間架起一座“橋梁”。首先，他們在心理上為學(xué)生提供支持，讓學(xué)生感覺熟悉、放松，減少課堂焦慮。其次，當(dāng)學(xué)生遇到語言表達障礙時，中國教師能提供適當(dāng)?shù)膸椭?，減少學(xué)生的無助感和挫敗感。另外，中外教師之間的溝通交流可以為學(xué)生提供最鮮活的語言輸入，有助于提高他們的語言表達能力和跨文化溝通技巧?！半p師同堂”模式受到了學(xué)生、中外教師的一致肯定。這種模式更適合學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求，較好地解決了學(xué)生以往不想說、不敢說、不會說的問題，使他們從畏懼、逃避變成積極、主動練習(xí)講英語。

2.2 加強學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)

教師教育專業(yè)具有雙重專業(yè)性質(zhì)，既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性。師范類英語專業(yè)的學(xué)生既要掌握英語學(xué)科知識、技能，又必須掌握教育教學(xué)知識。教育教學(xué)知識不僅指普通教學(xué)知識(教育學(xué)、心理學(xué)知識)，還包括學(xué)科教學(xué)知識(含技能)(吳一安，2005：200)。然而，長期以來，對于我國高等師范英語教育專業(yè)的討論一直被置于普通高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)的共性研究的視角下(張華鴻，2001：35)。重學(xué)科知識，輕學(xué)科教學(xué)知識、能力的現(xiàn)象嚴(yán)重，“只要英語功底好就能教好英語”的認(rèn)識普遍存在。1999年大學(xué)擴招以來，高等學(xué)校之間的競爭日益激烈，一些師范院校出于自身發(fā)展的需要，瞄準(zhǔn)綜合性大學(xué)的辦學(xué)定位，弱化師范性，甚至提出“去師范化”(程曉堂，孫曉慧，2010：1)。在課程設(shè)置上，師范類英語專業(yè)與普通英語專業(yè)趨同性過高，唯一的區(qū)別在于是否開設(shè)“英語教學(xué)法”課程，培養(yǎng)出來的學(xué)生師范特色不突出，在人才市場競爭中不具備優(yōu)勢。一些年以來，師范類英語專業(yè)似乎模糊了自己的辦學(xué)方向。

其實，教師教育專業(yè)本身就是應(yīng)用性專業(yè)，它的應(yīng)用性就體現(xiàn)在學(xué)生未來從師任教的教學(xué)實踐能力上，這是師范類專業(yè)學(xué)生的“一技之長”所在。在提出轉(zhuǎn)型應(yīng)用型本科的今天，師范類院校所面臨的“應(yīng)用性”這個新課題，實則是要解決“師范性”這個老問題，解決了“師范性”問題，就解決了“應(yīng)用性”問題。因此，師范院校英語教育專業(yè)需要回歸“師范專業(yè)”本色，著力加強學(xué)生學(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)好英語、學(xué)會教英語的雙重專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。我們主要做了以下工作。

(1)調(diào)整教學(xué)法課程結(jié)構(gòu)，改革課程內(nèi)容。首先，將“英語教學(xué)法”課改為“英語教學(xué)理論”和“英語教學(xué)技能”兩門課，從根本上解決教學(xué)法課學(xué)時少，學(xué)生缺乏教學(xué)操練機會的問題。長期以來，由于課時有限，學(xué)生很少有教學(xué)實踐的機會。學(xué)生對此很不滿意，對課程失去了興趣。増設(shè)“英語教學(xué)技能”課的目的就是解決以往教學(xué)法課“坐而論道”“只說不練”的問題，切實加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。我們利用學(xué)校先進的“教師職業(yè)能力訓(xùn)練中心”，開展微格教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的英語教學(xué)技能。通過實施微格教學(xué)，學(xué)生對英語教學(xué)理論、教學(xué)技巧、教學(xué)評估和課堂教學(xué)等方面有了真切的體驗和更為深刻的理解，逐步將所學(xué)的教學(xué)知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力。改革后，學(xué)生對教學(xué)法課程的投入程度和滿意程度明顯提高。

其次，優(yōu)化“英語教學(xué)理論”課程內(nèi)容。淘汰陳舊、空泛、抽象化的教學(xué)法知識的講解，增加反映現(xiàn)代應(yīng)用語言學(xué)研究成果和先進的語言教學(xué)理論的內(nèi)容。使學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)、語言學(xué)習(xí)過程、影響語言學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的各種因素有清楚的認(rèn)識，為他們今后從事英語教育教學(xué)工作提供符合時代要求的理論知識。另外，課程把關(guān)注、了解中小學(xué)英語教育教學(xué)現(xiàn)狀作為一項重要的教學(xué)內(nèi)容。針對我國基礎(chǔ)教育英語課程改革的新情況，“英語教學(xué)理論”課程增加了有關(guān)中學(xué)英語課改的內(nèi)容，包括新課程的教育理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、課程評價。這在一定程度上避免了教學(xué)理論學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)教育實踐相互脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課改要求的問題，減少了教學(xué)的盲目性和學(xué)生未來入職的不適應(yīng)癥。使高師教育服務(wù)基礎(chǔ)教育的理想落到實處，而這一點恰恰是當(dāng)前許多師范院校教學(xué)法課程所欠缺的。

(2)實施“全程化、融入式”教學(xué)實踐能力培養(yǎng)模式。以往，師范類英語專業(yè)學(xué)生學(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng)完全依靠英語教學(xué)法課，與其他課程無關(guān)，這似乎是理所當(dāng)然、天經(jīng)地義的事情。這種孤立地、一次性培養(yǎng)方式的結(jié)果是學(xué)生囫圇吞棗的、空泛膚淺的學(xué)科教育教學(xué)知識/技能，師范能力明顯不足。另一方面，這種做法造成了四年期間教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費。師范類英語專業(yè)的學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)包括兩部分內(nèi)容，一是英語專業(yè)知識/技能內(nèi)容本身，即學(xué)科知識/能力，二是知識講授、技能培養(yǎng)的方法，即學(xué)科教學(xué)知識/能力。通常，學(xué)生的注意力主要集中在學(xué)科知識/能力的習(xí)得，很少關(guān)注、體會教學(xué)過程中教師的教學(xué)方法、教學(xué)策略的運用，造成這部分資源的浪費。當(dāng)學(xué)生走上實際教學(xué)崗位時，只能憑模糊的“印象”照葫蘆畫瓢地進行實踐探索，結(jié)果是影響教學(xué)效果，影響學(xué)生自身的專業(yè)發(fā)展。

要解決師范生“師范性”不強的問題，首先要糾正教、學(xué)雙方的思想認(rèn)識偏差，即重視學(xué)科知識/能力，輕視學(xué)科教學(xué)知識/能力。教師要首先認(rèn)識到并且?guī)椭鷮W(xué)生認(rèn)識到，學(xué)科教學(xué)知識/能力是教師知識結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。此外，改變以往英語教學(xué)法課單打獨斗、孤軍奮戰(zhàn)的局面，將“師范性”培養(yǎng)融入四年專業(yè)教學(xué)的全過程，尤其是一二年級基礎(chǔ)階段。引導(dǎo)學(xué)生盡早建立師范專業(yè)意識和師范專業(yè)認(rèn)同，并有計劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科教學(xué)能力。

“綜合英語”是開設(shè)在一二年級的專業(yè)主干課程，它開課時間最長、學(xué)時最多、學(xué)生最重視，非常適合融入長期性的、經(jīng)常性的教學(xué)實踐能力訓(xùn)練內(nèi)容。此外，“綜合英語”教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、教學(xué)方法靈活多樣，是天然的教學(xué)技能大展臺；是學(xué)生觀察、體驗、感悟教學(xué)過程的絕好機會，是理想的教學(xué)見習(xí)場所。我們將綜合英語的課時由每周6學(xué)時改為每周4學(xué)時，節(jié)省下來的2學(xué)時由綜合英語課教師訓(xùn)練學(xué)生的英語教學(xué)技能。

開學(xué)伊始，教師首先向?qū)W生明確綜合英語課程的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)掌握英語專業(yè)知識/技能，同時，培養(yǎng)初步的英語教學(xué)技能，即英語學(xué)科知識/技能+英語學(xué)科教學(xué)知識/技能的雙重課程目標(biāo)。教師特別強調(diào)在綜合英語課上融入英語教學(xué)技能訓(xùn)練的必要性和重要性，讓學(xué)生認(rèn)識到作為未來的中小學(xué)英語教師，專業(yè)能力和教師職業(yè)技能是必須同時具備的兩項核心能力，即做到“能教”，達到“會教”。這樣做的目的有兩個，一是從一開始就強化學(xué)生的師范意識，讓師范意識盡早深入人心；二是使學(xué)生認(rèn)同這種融入式的教學(xué)技能訓(xùn)練模式，積極參與，主動作為。本著由淺入深、循序漸進的原則，四個學(xué)期的英語教學(xué)技能訓(xùn)練內(nèi)容(結(jié)合綜合英語課程的教學(xué)內(nèi)容)包括英語語音與朗誦、英語板書與課件制作、教學(xué)用語、詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、長句難句分析、段落和篇章閱讀分析等分項訓(xùn)練。同時，教師將教學(xué)過程中所涉及的具體步驟例如導(dǎo)入、呈現(xiàn)、操練、練習(xí)、復(fù)習(xí)，和教學(xué)過程中使用的分項技能例如提問、反饋、課堂活動組織等逐一列出，引導(dǎo)學(xué)生時時處處留心觀察、用心學(xué)習(xí)。

教學(xué)實踐技能訓(xùn)練按照“觀察、實踐、再觀察、再實踐”的步驟進行。教師首先增強教學(xué)示范的意識，時刻牢記自己的教學(xué)示范性，通過加強教材、教法、教學(xué)設(shè)計研究，切實起到示范和引領(lǐng)作用。學(xué)生通過觀察教師在課堂上的一言一行獲得對英語教學(xué)的感性認(rèn)識，經(jīng)過一段時間的觀察和思考，學(xué)生開始教學(xué)實際操練。學(xué)生以小組為單位對所選擇教學(xué)內(nèi)容進行備課、編寫教案，在這一過程中，學(xué)生特別注意將課堂上所觀察到的教師教學(xué)行為加以模仿運用。教師對學(xué)生的備課過程進行指導(dǎo)，之后，學(xué)生在全班進行“試教”，教師和其他同學(xué)對“試教”進行評價。對“試教”中發(fā)現(xiàn)的問題和不足，一方面促使學(xué)生更加努力、深入地學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，另一方面促使學(xué)生更加認(rèn)真、細(xì)致地觀察體會教師的教學(xué)行為，一箭雙雕。通過引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”中體會“教”，改變了他們以往對“教”視而不見、見而不思、見而不學(xué)的做法。以“教”促“學(xué)”，使兩者相互促進，共同提高。除了綜合英語課，教師還要求學(xué)生對基礎(chǔ)階段的其他課程例如英語閱讀、英語寫作、英語聽力、英語口語教師的教學(xué)過程進行觀察和學(xué)習(xí)。

2013年9月實施“全過程、融入式”教學(xué)技能培養(yǎng)模式以來，經(jīng)過四個學(xué)期的訓(xùn)練，2013級學(xué)生的英語教學(xué)技能明顯提高。在今年學(xué)院組織的“外國語學(xué)院英語專業(yè)師范生教學(xué)技能大賽”中，評委教師一致反映，低年級組的2013級學(xué)生的表現(xiàn)幾乎不亞于高年級組的2012級學(xué)生的表現(xiàn)(2012級學(xué)生已經(jīng)完成了“英語教學(xué)理論”和“英語教學(xué)技能”課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練)。另外，教師還反映2013級學(xué)生在教態(tài)、自信心、熟悉程度、教學(xué)設(shè)計、英語口語表達等方面的表現(xiàn)明顯優(yōu)于沒有參加過“全過程、融入式”教技訓(xùn)練的2012級學(xué)生的同時期表現(xiàn)。雖然他們還沒有上教學(xué)法課，但學(xué)生已經(jīng)能夠“有模有樣”地講課了。

3結(jié)語

在專業(yè)發(fā)展的新階段，我們依照“牢基礎(chǔ)，重實踐，強能力”的基本遵循，通過修訂培養(yǎng)方案和改革調(diào)整課程，一方面狠抓本科教學(xué)質(zhì)量不放松，努力解決長期以來存在的涉及學(xué)生專業(yè)核心知識/技能的難題。另一方面，積極探索應(yīng)用型本科背景下英語專業(yè)師范生培養(yǎng)的抓手。將一些年以來被弱化的英語學(xué)科教學(xué)能力確定為專業(yè)核心實踐技能，著力培養(yǎng)。通過調(diào)整改造原來的英語教學(xué)法課程，實現(xiàn)“精講多練”，將更多時間留給學(xué)生開展教學(xué)技能訓(xùn)練；二是將學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)下放到一二年級，采用全程化、融入式的教學(xué)實踐能力培養(yǎng)模式，使專業(yè)能力培養(yǎng)與教師職業(yè)技能訓(xùn)練有機結(jié)合，讓“師范性”切實成為師范類英語專業(yè)學(xué)生區(qū)別于其他英語專業(yè)學(xué)生的顯著特性，成為其亮點。

隨著我國社會經(jīng)濟發(fā)展和高等教育大眾化，發(fā)展應(yīng)用型本科教育是必然趨勢。轉(zhuǎn)型院校要認(rèn)清形勢，首先從思想上“轉(zhuǎn)型”。當(dāng)前，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)路徑還處在學(xué)習(xí)和實驗階段，只有主動思考，積極探索，才能創(chuàng)出一條適合自身實際情況的道路，為自己贏得更多、更好的發(fā)展機遇。

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李雅靜，女，廊坊師范學(xué)院外國語學(xué)院副教授，主要從事英語教育研究。

門博良，男，廊坊師范學(xué)院外國語學(xué)院講師，主要從事英語教學(xué)法研究。

責(zé)任編校：肖誼

Training Channels for English Majors in TEFL Programs for the Application-Oriented Undergraduate Education

LIDongyunLIYajingMENBoliang

Abstract:For four-year TEFL (teaching English as a foreign language) programs in Teachers’ Universities that are undergoing transformation into application-oriented universities, a key issue for their survival and development is how to equip students with English-language pedagogical content competence for their future teaching posts.This study focuses on the reforms in course design, teaching contents, and teaching approaches of such a university and explores the integration between development of students’ English competence and cultivation of their English-teacher professional skills. It is hoped that solution to the long-standing problem, weak teachership of students from the four-year TEFL program, can help to respond to the new challenge from transformation.

Key words:application-oriented undergraduate education; English majors in TEFL programs;training channels

作者簡介：李冬耘，女，廊坊師范學(xué)院外國語學(xué)院教授，主要從事應(yīng)用語言學(xué)、英語教育研究。

基金項目：河北省教育廳2014年第二批河北省高等學(xué)校英語教學(xué)改革立項重點項目(2014YYJG208)

收稿日期：2015-07-15

中圖分類號：H319

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1674-6414(2016)01-0150-05