刁紹光

摘 要：小學(xué)科學(xué)課堂因合作而精彩，本文主要深入探討了合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)科學(xué)課堂中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)課堂；合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-156-01

在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)課堂中，如何讓學(xué)生成為課堂的主體，主動參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思考意識和提問習(xí)慣，是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程教師迫切需要解決的問題。在開展教學(xué)工作時，教師可以通過合作學(xué)習(xí)來讓學(xué)生互相幫助，取長補(bǔ)短，在領(lǐng)悟科學(xué)知識的同時，也可以實現(xiàn)個人能力的全面發(fā)展。合作教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課堂重的應(yīng)用主要包括以下幾個方面。

一、科學(xué)合理的分組

科學(xué)合理的分組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，以小組的形式開展合作學(xué)習(xí)，可以讓每個學(xué)生都參與到交流和討論中，感受合作學(xué)習(xí)在科學(xué)課堂中的優(yōu)勢。教師在分組時，需要注意控制小組人數(shù)，確保每個學(xué)生都可以在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)有動手操作并表達(dá)自己想法的機(jī)會。與此同時，還要注意小組成員的搭配，將學(xué)習(xí)成績好、動手能力強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績較差、動手能力較弱的學(xué)生分成一個小組，通過取長補(bǔ)短、互惠互利，提高所有學(xué)生的動手操作能力。由于小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活比較貼近，所以教學(xué)應(yīng)以觀察和實驗為主。在教學(xué)過程中，學(xué)生需要通過一些手工操作來更好的理解學(xué)習(xí)到的理論知識，增強(qiáng)對知識的理解程度。如：在學(xué)習(xí)《滑輪》這一課程時，教師可以將學(xué)生分為進(jìn)行分組，5-10人一組，小組成員有男生，有女生，有學(xué)習(xí)成績好的，也有學(xué)習(xí)成績較差的，每組發(fā)一個定滑輪，教師指導(dǎo)學(xué)生使用彈簧稱拉勾碼，讀出此時彈簧稱的數(shù)據(jù)并記錄好，然后往不同的方向拉勾碼，讀出、記錄彈簧稱的數(shù)據(jù)，通過各個小組的多次實驗，得出一個結(jié)論：定滑輪雖然可以改變力的方向，但是無法達(dá)到省力的目的。此外，教師在對學(xué)生進(jìn)行分組時，還要注意參考學(xué)生的興趣愛好，將興趣愛好比較相似的學(xué)生安排為一組，如：對化學(xué)感興趣的學(xué)生為一組，對物理感興趣的學(xué)生為一組等，這樣學(xué)生就可以在一起共同研究喜歡的問題，通過互相討論，大大提高了學(xué)生的積極性。

二、把握教學(xué)深度

從教學(xué)形式方面看，合作教學(xué)方法讓學(xué)生有了更多自由學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生可以聯(lián)手共同探索科學(xué)知識中隱藏的奧秘。但是在實際教學(xué)中，教師需要注意合作學(xué)習(xí)的核心，不能因為追求教學(xué)模式的多樣化，就頻繁的開展多項實驗活動，讓學(xué)生目不暇接，同時也無法真正領(lǐng)會這么多的科學(xué)知識。如果盲目的開展合作學(xué)習(xí)，不僅不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，反而會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也無法體會到合作學(xué)習(xí)帶來的樂趣。也就是說教師在開展實驗活動時，要注意教學(xué)內(nèi)容的全面性，不能一帶而過，讓學(xué)生可以通過一個實驗就對這個學(xué)習(xí)內(nèi)容有著全面且深入的理解。如：學(xué)習(xí)《斜坡的啟示》時，不能僅向?qū)W生展示斜面的要素及用力大小等，還要通過具體的實驗，讓學(xué)生對斜坡有深入的理解。教師要實現(xiàn)準(zhǔn)備好圓木、螺絲釘、水龍頭、斧子、盤山公路圖片等演示材料以及滑輪、彈簧稱、鐵架臺、木板等實驗器材，設(shè)置一個情境，讓學(xué)生找出生活中常見的斜坡，然后問學(xué)生，如果有一個沉重的鐵桶，要從地面上搬到汽車上，怎樣利用斜坡的作用力可以達(dá)到省時省力的目的呢？然后指導(dǎo)學(xué)生開始實驗，根據(jù)斜坡的特征搭建一個斜面，通過搭建斜面找到對斜面坡度造成影響的因素：斜面的長度和高度等。然后問學(xué)生：對于不同坡度的斜面，省力情況是否相同？學(xué)生先大膽猜測，然后進(jìn)行實驗觀察坡度較大的斜面還是坡度較小的斜面更加省力。學(xué)生可以通過三種情況下的拉力大小比較來了解斜坡的作用力。第一次在沒有斜坡的作用下提起重物時的拉力大小，第二次在斜面上拉動重物的拉力大小，第三次逐步改變斜面坡度，觀察不同坡度下拉力的大小。學(xué)生做好記錄，最后比較實驗數(shù)據(jù)。最后得出結(jié)論：在斜坡長度一定的情況下，斜面的高度越高，坡度也就越大，重物向上提起需要的拉力也就越大，更加費(fèi)力氣。相反也就比較省力氣。在斜面高度一定的情況下，斜面的長度越長，坡度也就越小，重物向上提起需要的拉力也就越小，更加省力氣，相反也就更加費(fèi)力氣。最后讓學(xué)生討論、總結(jié)：生活中有哪些斜面，分別起到了什么作用等。

三、注意合作的分工

科學(xué)合理的分工可以充分發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，讓學(xué)生可以積極參與到合作學(xué)習(xí)中，并在合作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)意見互補(bǔ)和信息共享。學(xué)生在進(jìn)行種子發(fā)芽實驗時，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的分工，有人負(fù)責(zé)觀察和實驗，有人負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)，有人負(fù)責(zé)總結(jié)等。教師作為一個引導(dǎo)者，要將時間和空間留給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生開展實驗。在種子發(fā)芽實驗時，教師可以讓學(xué)生大膽猜測可能對種子正常發(fā)芽造成影響的原因以及種子的發(fā)芽率和營養(yǎng)肥料、水分、土壤以及陽光的關(guān)系。然后讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)分工，共同完成研究。由動手能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)操作，細(xì)心的學(xué)生負(fù)責(zé)監(jiān)督和記錄，數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的收集和分析，最后小組成員共同對實驗結(jié)構(gòu)進(jìn)行討論和總結(jié)。只有這樣，才可以充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，讓學(xué)生可以深切的感受到合作學(xué)習(xí)的重要性。實驗結(jié)束之后，小組實驗的負(fù)責(zé)人或者組長要在班級中對本次實驗的結(jié)果和收獲進(jìn)行報告，通過班級交流，學(xué)生可以更加深切的感受到小組和小組之間的差距，教師也可以評選一個優(yōu)秀小組，讓其他組以優(yōu)秀小組為學(xué)習(xí)對象，更好的完成下一次的實驗。

結(jié)語：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)模式也在不斷創(chuàng)新和完善，開始充分重視探索式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)，并不斷改善教學(xué)方法，完善教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以充分理解這些知識。小學(xué)科學(xué)課程作為一門啟蒙類課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識，在小學(xué)科學(xué)課堂上應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生有更多的討論和交流機(jī)會，在合作互動中，學(xué)生不僅可以知道自己的不足和短處，也可以清楚的認(rèn)識到自己的優(yōu)勢，在合作學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對知識點的把握程度，提升個人的學(xué)習(xí)能力和動手操作能力。教師作為學(xué)生的引路人，在小學(xué)科學(xué)這門啟蒙類課程的教學(xué)上，要充分利用合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對各種科學(xué)知識的理解程度。

參考文獻(xiàn)：

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