馬春娟

摘要：葉圣陶先生說(shuō)："教師為了不教，教師為了不需要教。"錢偉長(zhǎng)先生說(shuō)："教師的教主要不是把知識(shí)教給學(xué)生，而是把處理知識(shí)的能力教給學(xué)生"。這是現(xiàn)代教育的根本所在。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，最關(guān)鍵的就是激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，以教學(xué)藝術(shù)作支撐，使教學(xué)過(guò)程充分發(fā)展現(xiàn)知識(shí)的形成和學(xué)習(xí)的發(fā)展過(guò)程。讓主動(dòng)探索成為學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)和行為。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；主動(dòng)探究知識(shí)；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0233-01

葉圣陶先生說(shuō)："教師為了不教，教師為了不需要教。"錢偉長(zhǎng)先生說(shuō)："教師的教主要不是把知識(shí)教給學(xué)生，而是把處理知識(shí)的能力教給學(xué)生"。這是現(xiàn)代教育的根本所在。由此可見(jiàn)，教師的教學(xué)觀念應(yīng)從"如何教給學(xué)生知識(shí)"向"如何培養(yǎng)學(xué)生生動(dòng)探究知識(shí)的意識(shí)"轉(zhuǎn)變。因?yàn)橹鲃?dòng)探究知識(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，有助于學(xué)生生動(dòng)獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)探求知識(shí)。如何實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)呢？最關(guān)鍵的就是激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，以教學(xué)藝術(shù)作支撐，使教學(xué)過(guò)程充分發(fā)展現(xiàn)知識(shí)的形成和學(xué)習(xí)的發(fā)展過(guò)程。讓主動(dòng)探索成為學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)和行為。

1.以"情"引"趣"，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中求學(xué)

"興趣是最好的老師"。這是成功教育者的感悟。要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的本領(lǐng)，教師必須要爭(zhēng)取學(xué)生喜愛(ài)你所教的學(xué)科。怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)呢？教師首先要擺脫"應(yīng)試教育"的困擾，以"情"引趣，從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的情感因素和求知欲的教學(xué)過(guò)程和有趣味性的教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生從"苦學(xué)"的困境中解救出來(lái)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。這里的"情"是指教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)之情，因?yàn)闆](méi)有愛(ài)心的教育是失敗的教育。教師只有充分動(dòng)之以情，曉之以理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正認(rèn)為你所教的學(xué)科最有趣味，才能讓他滿懷信心，充滿熱情，帶著愉快樂(lè)學(xué)的情感基調(diào)來(lái)積極從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能學(xué)到知識(shí)，也才能主動(dòng)探究知識(shí)。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的探究精神，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)以"舊知""探究""新知"的主動(dòng)探究意識(shí)

教育心理學(xué)指出：學(xué)生的精神世界有一種強(qiáng)烈的需求-自己是探索者，教師應(yīng)扶植和加強(qiáng)學(xué)生成為探索者的愿望，抓住學(xué)生的這一愿望，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用"舊知"探究"新知"的能力。例如：在學(xué)習(xí)除數(shù)是小數(shù)的除法中，引導(dǎo)學(xué)生回憶除數(shù)是整數(shù)的除法是怎么樣計(jì)算的，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生探究，尋求計(jì)算除法的方法。在此學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)利用"原認(rèn)知"理論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透，使學(xué)生明白運(yùn)用"舊知"是一種人類認(rèn)識(shí)客觀世界的基本思想方法。其他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用此法，讓此法成為意識(shí)扎根于學(xué)生的頭腦中，教育心理學(xué)表明，只有成為意識(shí)的東西，才能在學(xué)生今后的 自我發(fā)展中起積極地催化效應(yīng)。

3.充分利用學(xué)生"好奇、好動(dòng)、娛樂(lè)"的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)實(shí)踐主動(dòng)獲取知識(shí)的能力和意識(shí)

蘇霍姆林斯基說(shuō)："實(shí)踐活動(dòng)是思維的源泉，特別是兒童。小學(xué)兒童具有"好奇、好動(dòng)、好娛樂(lè)"的心理需求。實(shí)踐操作不僅符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也迎合兒童的這種需求。實(shí)踐活動(dòng)的主體是學(xué)生，學(xué)生只有參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)才能集中注意力，開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思維。因此教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量利用這一聯(lián)系創(chuàng)造條件使學(xué)生能動(dòng)手做的盡可能去做；學(xué)生能想的，應(yīng)讓學(xué)生盡可能自己去想。如擺一擺，畫一畫，剪一剪等。讓學(xué)生處于積極的實(shí)踐體驗(yàn)狀態(tài)，在積極主動(dòng)的探索中，體驗(yàn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲取知識(shí)的成功感，讓成功為學(xué)生主動(dòng)探索的積極因素。例如：圓面積的教學(xué)，教師可采用示范操作向?qū)W生動(dòng)手操作轉(zhuǎn)化。用割補(bǔ)的方法吧圓拼成近似的長(zhǎng)方形。讓學(xué)生從觀察和自己的實(shí)踐活動(dòng)中尋求規(guī)律，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是圓周長(zhǎng)的一半，寬是圓半徑。然后又讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的奧妙。使學(xué)生飽嘗人類認(rèn)識(shí)世界所經(jīng)歷的疑惑、驚訝、激奮和掌握知識(shí)的自豪感，這樣使學(xué)生的知、情、意、行同步發(fā)展，在以后的學(xué)習(xí)中形成親自實(shí)踐自覺(jué)意識(shí)，自覺(jué)應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)獲取知識(shí)，去探求知識(shí)。

4.充分發(fā)揮教材功能，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀求知的能力和意識(shí)

人們已經(jīng)逐步認(rèn)識(shí)到，強(qiáng)調(diào)教學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)以促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的發(fā)展對(duì)其終身發(fā)展的重要性。在學(xué)校教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)以教材為主，教師應(yīng)充分發(fā)揮課本的作用，因人施教，抓住教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，巧妙設(shè)疑，設(shè)置閱讀問(wèn)題，教給學(xué)生閱讀技巧，提高學(xué)生閱讀教材的自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀、求職能力的意識(shí)。教學(xué)語(yǔ)言的抽象、嚴(yán)謹(jǐn)性，要求教師在引導(dǎo)學(xué)生會(huì)閱讀時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，把自己閱讀中的感悟大膽說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)，讓其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中相互學(xué)習(xí)，共同提高。例如：教學(xué)梯形的認(rèn)識(shí)，閱讀梯形的定義中，"只有一組對(duì)邊平行的四邊形"引導(dǎo)學(xué)生思考："只有"二字可改為"有"嗎？讓學(xué)生相互討論"有"和"只有"的區(qū)別。這樣設(shè)疑、討論、釋疑，不僅加強(qiáng)了學(xué)生間的交流，而且在學(xué)生頭腦中建立起了清晰的概念，更重要的是讓學(xué)生領(lǐng)略了數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)密性，體驗(yàn)了如何閱讀數(shù)學(xué)知識(shí)，更有利于獲取知識(shí)。又如：在閱讀除數(shù)是小數(shù)的除法法則中，教師可設(shè)疑：為何要以除數(shù)的小數(shù)位數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)？移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)的根據(jù)是什么？學(xué)生通過(guò)閱讀相互釋疑，在釋疑中體驗(yàn)設(shè)疑閱讀的成功感，加上教師的鼓勵(lì)，同學(xué)的贊許，學(xué)生便會(huì)在今后的閱讀中形成主動(dòng)閱讀探究的意識(shí)，自覺(jué)地提出各類問(wèn)題，自覺(jué) 或同學(xué)相互釋疑。

總之，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教師決不能滿足于讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更重要的是想法設(shè)法采用多種教學(xué)手段相結(jié)合形成主動(dòng)探究的自覺(jué)意識(shí)，才是教育的最終目的。