周耀蓉

摘要：體驗式作文教學(xué)不失為一種比較有效的高中英語寫作教學(xué)策略。體驗式作文教學(xué)是對傳統(tǒng)作文教學(xué)的重大變革，它構(gòu)建的是一種全新的作文教學(xué)理念，已經(jīng)成為當(dāng)前英語教學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)。本文就對體驗式教學(xué)在高中英語作文教學(xué)中的策略應(yīng)用進(jìn)行了研究，以期起到拋磚引玉之效。

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué)；高中英語；作文教學(xué)；策略應(yīng)用

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0068

一、問題提出

在一次高三期末統(tǒng)測的閱卷中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語寫作能力參差不齊。作文的標(biāo)題是“Fight the fear”，寫作要求談?wù)剬?zhàn)勝恐懼的理解，并以自身經(jīng)歷為例加以說明。評卷中不少學(xué)生作文素材單一，所謂的“恐懼”要么是黑暗、要么是水火，內(nèi)容空洞乏味。擺在高中教師面前的英語作文教與學(xué)應(yīng)該怎么辦呢？因此，有必要認(rèn)真分析當(dāng)前高中英語寫作教與學(xué)中普遍存在的問題，提出體驗式教學(xué)在高中英語作文教學(xué)中的策略應(yīng)用。何謂“體驗”？人們常常把外界事物、情境所引起的內(nèi)心感受、體味或親身經(jīng)歷稱之為“體驗”。高中英語體驗式教學(xué)是指教師以各種教學(xué)活動，以高中學(xué)生為主體，通過他們的積極主動參與，使其產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣，從而有效地提高英語寫作水平。

二、現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，從我們高中英語教與學(xué)的現(xiàn)狀來看，英語寫作情況不容樂觀，尤其是在農(nóng)村學(xué)校更加突出，主要問題如下：

1. 教學(xué)模式陳舊單一

基本模式是教師布置寫作任務(wù)——學(xué)生寫作——教師批改——教師課堂講解。此種寫作教學(xué)模式，師生間互動性不強(qiáng)，而且就寫作內(nèi)容而言缺乏必要的協(xié)商和溝通，泛泛而談較為普遍。

2. 缺少科學(xué)有效、循序漸進(jìn)的作文系統(tǒng)性訓(xùn)練

學(xué)生寫作是語言思維內(nèi)化的過程，必須反復(fù)演練才能形成文字的表達(dá)，這就需要構(gòu)建合理科學(xué)的訓(xùn)練體系，但我們高中三年作文教學(xué)恰恰沒有形成一貫的訓(xùn)練體系，教師隨意布置學(xué)生寫作題目，沒有針對性和循序漸進(jìn)性，學(xué)生的寫作也是斷斷續(xù)續(xù)，缺乏“接地氣”的感悟。

3. 忽視學(xué)生對寫作的修改和重寫，缺少多元評價體系

當(dāng)前教師對于學(xué)生作文的批閱和點(diǎn)評，依然是對學(xué)生作文中的典型語法錯誤作為重點(diǎn)。此外，教師批改作文的時間過長，何談修改和重寫？再者，教師花大量的時間批改學(xué)生習(xí)作，然后講評十幾分鐘，匆匆進(jìn)行下一輪寫作，可見學(xué)生在整個作文評價過程中的參與度不夠。

4. 學(xué)生缺乏語言和素材的積累

語言是寫作的基石、是表達(dá)的核心，而寫作素材的積累又是寫好英語作文的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生只有在平時注意語言和寫作素材的積累，才能在寫作時文思泉涌，成就一篇好的作文，而這恰恰是我們學(xué)生所缺少的。

三、理論依據(jù)

鑒于以上高中英語作文教與學(xué)的現(xiàn)狀，體驗式作文教學(xué)不失為一種比較有效的高中英語寫作教學(xué)策略。體驗式作文教學(xué)是對傳統(tǒng)作文教學(xué)的重大變革，它構(gòu)建的是一種全新的作文教學(xué)理念，已經(jīng)成為當(dāng)前英語教學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)。

所謂體驗式教學(xué)是美國組織行為學(xué)教授David Kolb于20世紀(jì)80年代初提出的。他認(rèn)為：有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗開始，進(jìn)而發(fā)表看法，然后進(jìn)行反思，再總結(jié)形成理論，最后理論運(yùn)用于實踐。體驗式作文教學(xué)模式是以建構(gòu)主義教學(xué)論為理論基礎(chǔ)，結(jié)合合作和自主學(xué)習(xí)理論，把課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)、書本學(xué)習(xí)與實踐活動、閱讀與寫作等諸方面結(jié)合起來，倡導(dǎo)在教師的正確引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，充分利用情境、閱讀、討論、評價等多種活動方式為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)體驗機(jī)會。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識，構(gòu)建自己的知識過程。在這個過程中，學(xué)生對外部信息進(jìn)行選擇加工，每個學(xué)習(xí)者以原有知識經(jīng)驗對新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，使原有知識又因為新經(jīng)驗的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，體驗式作文教學(xué)就灌輸了這一教學(xué)理念。

體驗式作文教學(xué)不僅僅培養(yǎng)人的認(rèn)知能力，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)的意義，不只是讓學(xué)生對知識進(jìn)行認(rèn)知、積累和加工，而是通過體驗與反省使知識進(jìn)入個人的內(nèi)心世界，使學(xué)生的生活境遇和人生經(jīng)驗融合在一起。

四、策略應(yīng)用

隨著新一輪高考改革的實施，英語寫作在高考考試評價中越來越突顯其重要性，分值由原來的30分提高到40分，寫作的重要性與日俱增。

寫作是一門語言學(xué)習(xí)必須掌握的表達(dá)技能，是學(xué)習(xí)語言的內(nèi)容又是學(xué)習(xí)語言的手段。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項和綜合性語言實踐活動提高其英語寫作能力。

1. 多渠道開展寫作，拓展想象和構(gòu)思

（1）以教材文本語言為依托，開展話題作文教學(xué)。教師在平時授課過程中要善于發(fā)現(xiàn)文本中的語言亮點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時，充分利用文本材料，積極引導(dǎo)學(xué)生以話題為線索進(jìn)行詞塊的積累。以人教版SFC Book Unit 3 reading Advice from grandad 為例，筆者在處理完閱讀課語言點(diǎn)時，將文本詞塊歸納如下：be addicted to doing，be accustomed to doing， due to，be difficult to quit sth，have a bad effect on，feel like doing等。要求學(xué)生小組合作在課堂上盡可能使用這些詞塊編一篇60字左右的短文，話題是中學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)。此過程中，教師應(yīng)適時進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確使用詞匯和語言環(huán)境，確保學(xué)生順利完成任務(wù)。這一活動不僅鍛煉了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力與構(gòu)思能力。

（2）以教材文本為主題，開展文本的仿寫、續(xù)寫和改寫。高中英語每一模塊的課文都提供不同的文本主題，因此根據(jù)教材的特點(diǎn)，在設(shè)計閱讀活動時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理清文章整體思路，掌握文本的特征和內(nèi)容，運(yùn)用仿寫、續(xù)寫、和改寫的手段對文本進(jìn)行再加工處理。例如，在人教版SFC BOOK 3 Unit 1 Using Language A Sad Love Story中，主人公李方和胡瑾因約錯見面地點(diǎn)，都誤會對方，但在各自回家的路上無意間碰到，作者給讀者留下一個想象的空白，在這里設(shè)計了寫作任務(wù)，讓學(xué)生續(xù)編該故事的結(jié)尾，學(xué)生發(fā)揮想象力，利用教材文本的資源，寫出截然不同的結(jié)局，也利于學(xué)生相互間的交流和分享。

2. 多方面體驗生活，積累素材和經(jīng)驗

（1）養(yǎng)成記日記或周記的習(xí)慣。體驗式作文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生積累語言和素材的能力，而積累應(yīng)從點(diǎn)滴做起。在起始年級，不限字?jǐn)?shù)，不限內(nèi)容，隨意書寫日記或周記，也可將好的文章與同學(xué)交流、分享。這一做法長期堅持，既及時積累了語言和寫作的素材，又培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣，對學(xué)生的寫作提高起著至關(guān)重要的作用。

（2）廣泛閱讀。古人云：“讀萬卷書，行萬里路”。我們應(yīng)該在學(xué)生一進(jìn)入高中就引導(dǎo)學(xué)生勤閱讀，在廣泛的閱讀中體驗生活中未曾經(jīng)歷的事，增加其人生閱歷。同時，讀書筆記也是行之有效的辦法，可以記錄文中的好詞好句，也可以摘主要內(nèi)容。

3. 全過程參與，綜合提高寫作水平

體驗式英語作文教學(xué)關(guān)注學(xué)生對寫作全過程的體驗。即體驗——寫作——修改。要全面提高學(xué)生的寫作能力，修改是必不可少的要素?！坝癫蛔?，不成器?！焙梦恼率歉某鰜淼?，修改是寫作的重要組成部分。

首先是學(xué)生自我修改。教師要讓學(xué)生逐步養(yǎng)成作文自改的好習(xí)慣，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生成為習(xí)作的主人，自我表現(xiàn)、自我完善、自我創(chuàng)新。其次是學(xué)生間互評互改。學(xué)生之間通過相互交流、探討，取長補(bǔ)短，互相借鑒。學(xué)生處于這種主動的地位，才能有選擇地吸收他人的長處，并有所突破和發(fā)展，真正發(fā)揮自己的寫作才能和個性。再者是教師點(diǎn)評。教師對于學(xué)生習(xí)作的評價不可簡單化，既要注重寫作的效果，也要注重整個寫作過程。換句話說，不但要評估學(xué)生本次寫作的成績，而且要對其整個寫作過程中學(xué)生的態(tài)度和參與度進(jìn)行評價。

五、結(jié)束語

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（2003）明確地把培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力作為高中英語課程的總目標(biāo)之一，寫作能力是綜合語言運(yùn)用能力的重要組成部分。眾所周知，英語寫作的提高不是一蹴而就的，而是要靠師生長期不懈的共同努力才能獲得，貴在平時點(diǎn)滴的積累、書寫習(xí)慣的養(yǎng)成、綜合環(huán)境的培育。

體驗教育是教育者按照預(yù)定的教育內(nèi)容和目標(biāo)，科學(xué)、有效地創(chuàng)設(shè)一種達(dá)到“身臨其境”或“心臨其境”的體驗氛圍，使受教育者能在這種環(huán)境氛圍的影響下，由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對教育情景進(jìn)行體驗，從而達(dá)到學(xué)生自主發(fā)展、升華自我的目的。

本文中總結(jié)的三種體驗式英語教學(xué)策略應(yīng)從高中低年級抓起，循序漸進(jìn)，通過三年有效的高中英語作文體驗教學(xué)，有效地提高學(xué)生的寫作水平，從而能在高考英語作文中得到高分。

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（作者單位：浙江省寧波市鄞江中學(xué) 315151）