淺談“三段五步”小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)模式

樸英

摘 要：單元主題教學(xué)是根據(jù)課程實(shí)施的水平目標(biāo)，確立若干個(gè)教學(xué)主題，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，以主題為線索，開發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行連續(xù)課時(shí)單元教學(xué)，構(gòu)建了“三段五步”小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)模式，力圖提高學(xué)生語文素養(yǎng)，并初見成效。

關(guān)鍵詞：單元主題；閱讀教學(xué)；拓展性；閱讀模式

一、研究背景及基本觀點(diǎn)

新課程實(shí)施以來，按“主題”組織單元的設(shè)計(jì)已成為語文教科書編排的一個(gè)新取向。單元主題教學(xué)突破了以往教科書封閉、零散和乏味的結(jié)構(gòu)體系，對學(xué)生的參與很有吸引力，為拓展性閱讀教學(xué)搭建了平臺(tái)，是以大語文觀實(shí)施開放課堂，開展語言文字訓(xùn)練，提高語文素養(yǎng)的良好契機(jī)。

而“拓展性閱讀教學(xué)模式”是指遵循以單元主題編排小學(xué)語文教材的特點(diǎn)，以單元主題為單位開展的課內(nèi)外拓展閱讀教學(xué)模式。

二、拓展性閱讀教學(xué)的五種課型及操作建議

1.“單元識(shí)字課”

集中識(shí)字應(yīng)在集中閱讀單元內(nèi)幾篇文章的基礎(chǔ)上，以字的共性為抓手，在句子中讀，在詞語中記，在情境中理解，追尋字的本源，再靈活運(yùn)用識(shí)字方法，一字帶多字，做到讀記結(jié)合，牢記字形，規(guī)范書寫。

2.“精讀導(dǎo)學(xué)課”

教師要做到把單元訓(xùn)練重點(diǎn)熟記在心，有效設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，正確選取教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在有效的語言文字訓(xùn)練中，發(fā)展語文素養(yǎng)。本課型的拓展內(nèi)容可在教學(xué)難點(diǎn)的突破、單元訓(xùn)練重點(diǎn)的感悟和初步內(nèi)化等環(huán)節(jié)開展。在開篇課的教學(xué)中可以為學(xué)生列出單元閱讀目錄，開始進(jìn)行親子、師生共讀，為拓展閱讀交流打好基礎(chǔ)。

3.“略讀遷移課”

建議教師在略讀課文的處理上做到大膽放手，教師作為合作者和輔助幫手的身份，為學(xué)生梳理和內(nèi)化，搭建開展語文實(shí)踐的平臺(tái)。老師可采取一篇帶多篇、兩篇對比或群文閱讀等形式加大閱讀量，也對本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生達(dá)到單元訓(xùn)練重點(diǎn)的要求。

4.“交流活動(dòng)課”

本課型要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，回顧課文內(nèi)容，結(jié)合課外閱讀、實(shí)際生活案例引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，把語文學(xué)習(xí)帶到更大的實(shí)踐場，發(fā)揮語文的工具性，在生活中用語文解決問題。對這個(gè)課型的拓展閱讀建議多用文獻(xiàn)搜索式的快速閱覽汲取或目標(biāo)鎖定式的跳讀以及快讀。

5.“拓展閱讀課”

本課型旨在對單元內(nèi)容的鞏固、對閱讀方法的指導(dǎo)、對閱讀能力的實(shí)踐訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀水平。

三、單元主題拓展閱讀課的基本操作模式

教師以大語文觀的角度解讀每個(gè)單元的閱讀教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生一起統(tǒng)整學(xué)習(xí)材料，建議以 “單元識(shí)字課”—“精讀導(dǎo)學(xué)課”— “略讀遷移課”—“交流活動(dòng)課”—“拓展閱讀課”的順序開展主題單元教學(xué)。

1. “單元識(shí)字課”操作模式

前置認(rèn)字—句段認(rèn)字—多樣識(shí)字—課堂練習(xí)—?dú)w類寫字。

2.“精讀導(dǎo)學(xué)課”操作模式

導(dǎo)讀梳理，了解單元—初讀文章，了解內(nèi)容—選擇重（難）點(diǎn)，拓展解決—回顧評價(jià)，內(nèi)化提升。

3.“略讀遷移課”操作模式

回顧引文—持疑讀文—小組合作—探究交流—總結(jié)內(nèi)化。

4.“交流活動(dòng)課”操作模式

“交流活動(dòng)課”并沒有固定的模式?！敖涣骰顒?dòng)課”可以用“口語交際”“語文綜合性學(xué)習(xí)”“交流平臺(tái)”等時(shí)間來上。

5.“拓展閱讀課”操作模式

“拓展閱讀課”應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生掌握更多的閱讀方法。特別是適應(yīng)現(xiàn)在海量信息的好方法。

四、研究結(jié)論及觀點(diǎn)

通過本模式研究，不僅帶動(dòng)了課題研究成員的發(fā)展，還促進(jìn)了整個(gè)語文學(xué)科的整體水平。為了進(jìn)一步將課題成果運(yùn)用到實(shí)際工作中，作研究結(jié)論如下：

1.事實(shí)性結(jié)論

（1）通過課題促進(jìn)了語文科組的整體水平，打造了研究性團(tuán)隊(duì)。通過課題研究，整個(gè)團(tuán)隊(duì)人人參與課題研究，每位教師每個(gè)學(xué)期都上一節(jié)研討課例，進(jìn)行說課、評課活動(dòng)，提高的不僅是課堂教學(xué)能力，更重要的是提高了教師把握教材和解讀的能力。2014年，語文科組在參加番禺區(qū)第六屆優(yōu)秀科組評選活動(dòng)中獲得了一等獎(jiǎng)的好成績，抱團(tuán)發(fā)展的模式得到了同行的認(rèn)可。

（2）形成以課題帶課題的科組發(fā)展模式。本課題以可行為牽頭，組建了7個(gè)（后來又有老師自愿組建了作文、寫字教學(xué)研究小組）5～7個(gè)人組成的課型研究小組。由于小組是按照個(gè)人的喜好組建，研究的熱情異常高漲。他們一有時(shí)間就一起討論課例、研究策略，變被動(dòng)為主動(dòng)，變抗拒為自省。其中，羅雪梨和曾筱洵老師還在番禺區(qū)十二五課題第三批和第四批中成功申報(bào)課題，并參加廣東省骨干教師培養(yǎng)對象的培訓(xùn)活動(dòng)，專業(yè)能力明顯提升。

（3）課題研究促進(jìn)教師特色形成。由于本課題涉及的課型較多，給了老師較大的發(fā)展空間。例如，曾少冰老師鉆研單元識(shí)字課型，從不知道該怎么上再到熟練掌握識(shí)字教學(xué)，她上得單元識(shí)字課特色鮮明，已經(jīng)在全區(qū)上了展示課，并撰寫論文發(fā)表在省級刊物上。

課題組在課題研究期間，承擔(dān)了41節(jié)研討課，發(fā)表專題論文7篇，承擔(dān)13次專題講座，有20篇拓展性閱讀專題論文獲獎(jiǎng)。

2.認(rèn)知性結(jié)論

本課題的研究規(guī)范了拓展性閱讀等概念，用實(shí)踐總結(jié)提煉了“三段五步”單元拓展性閱讀教學(xué)的基本模式和五種課型的模式以及注意事項(xiàng)。

3.價(jià)值性結(jié)論

（1）解決了用時(shí)多、效率低的問題。自從實(shí)行“三段五步”單元拓展閱讀教學(xué)模式以后，學(xué)生學(xué)會(huì)了自己梳理單元訓(xùn)練重點(diǎn)，學(xué)會(huì)了單元拓展閱讀，學(xué)會(huì)了自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在外出的時(shí)間里，他們也可以按照模式自學(xué)單元內(nèi)容，甚至有的時(shí)候，外出回校直接測驗(yàn)，成績也仍很好。而且，學(xué)生的閱讀量明顯提高。

（2）省時(shí)且加大閱讀量。本課題模式省時(shí)的效果是最明顯的。傳統(tǒng)模式學(xué)習(xí)8個(gè)主題單元，基本沒有時(shí)間再去輔導(dǎo)課外閱讀，而這個(gè)模式由于簡化了課堂程序，加上略讀課的一篇帶多篇的學(xué)習(xí)方式，以及每個(gè)單元至少兩本的課外閱讀量，平均下來，每個(gè)學(xué)生每個(gè)學(xué)期可平均閱讀16本書，一年至少32本，還不包括假期的閱讀。教師課堂省時(shí)，學(xué)生課內(nèi)課外都有收獲。

（3）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式——被動(dòng)轉(zhuǎn)主動(dòng)。過去，教師苦惱學(xué)生在課堂上不發(fā)言，年級越高越安靜。實(shí)施本課題，由于起初就要制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)階段都要評價(jià)和反思，漸漸地學(xué)生的主動(dòng)性高了，解決問題的能力也越來越強(qiáng)了。

參考文獻(xiàn)：

陳琰瑾.小學(xué)語文拓展閱讀芻議[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2015.

編輯 李琴芳