沈梁

摘 要： 本文選擇中學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)案例進(jìn)行研究，客觀分析了傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的一些局限，積極探索了如何利用網(wǎng)絡(luò)開展科學(xué)課堂教學(xué)，為教師如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)提供了實(shí)證。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 自主探究 探究性學(xué)習(xí) 合作交流

一、問題的提出

隨著教育科學(xué)的發(fā)展及人們對(duì)教育質(zhì)量要求的不斷提高，傳統(tǒng)科學(xué)課堂教學(xué)逐漸暴露出許多弱點(diǎn)，比如，因材施教的原則在集體教學(xué)活動(dòng)的前提下難以實(shí)施；以語言講述為主的表達(dá)方式，使得某些教學(xué)信息的傳輸與接收遇到困難；發(fā)問回答、小組討論等形式，使教學(xué)效率的提高受到局限，等等。因此，努力探討在科學(xué)課堂教學(xué)中如何解決這些問題，乃是擺在科學(xué)教學(xué)工作者面前的重大研究課題，利用網(wǎng)絡(luò)開展科學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)很好的嘗試。

二、理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。建構(gòu)主義的教學(xué)理論要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；同時(shí)要求教師在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2001年，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！币蚨浞值乩镁W(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡(luò)開展科學(xué)課堂教學(xué)成為科學(xué)課程改革的熱點(diǎn)。

三、教學(xué)過程和措施

整個(gè)教學(xué)過程分為五個(gè)階段：課前準(zhǔn)備；情景導(dǎo)入；自主探究；網(wǎng)上交流；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在這五個(gè)階段，不僅拓展了課程資源，而且指導(dǎo)了學(xué)生如何在網(wǎng)絡(luò)上開展自主探究學(xué)習(xí)。為了取得較好的效果，筆者將兩個(gè)課時(shí)調(diào)到一起，連堂上課。

（一）課前準(zhǔn)備

為了解決在教學(xué)過程中學(xué)生上了機(jī)之后無法下手、很難獲取相關(guān)的信息、學(xué)生之間的交流困難等問題，筆者就將數(shù)字化的資源進(jìn)行了有效整合，建立了一個(gè)符合教學(xué)需要的專題網(wǎng)站。在該專題網(wǎng)站中，筆者設(shè)計(jì)了八個(gè)模板：情景導(dǎo)入、自學(xué)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)資料、教學(xué)資源、選學(xué)內(nèi)容、相關(guān)鏈接、師生互動(dòng)、在線測試。

（二）情景導(dǎo)入

在科學(xué)教學(xué)中，從一個(gè)或幾個(gè)驚異事件、現(xiàn)象開始教學(xué)，都會(huì)讓學(xué)生充滿探究欲望。在本堂課中，筆者在“情景導(dǎo)入”這一模板里插入了一段動(dòng)畫《陽光下的魔術(shù)——植物的光合作用》，該動(dòng)畫描述了一粒埋在地底下的種子在陽光的照射下、雨水的澆灌下，慢慢地萌發(fā)成幼苗及幼苗長大成一棵參天大樹的情景。學(xué)生通過直觀的動(dòng)畫及仔細(xì)的講解，慢慢地進(jìn)入情境，不少學(xué)生都迫不及待地進(jìn)入下面的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的積極性非常高漲。

（三）自主探究

該段是整個(gè)教學(xué)過程的核心，首先學(xué)生要在“自學(xué)引導(dǎo)”這一模板了解自己所要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)要掌握如何利用這個(gè)網(wǎng)站和因特網(wǎng)的方法。然后就可以暢游在“學(xué)習(xí)資料”這一模板里，慢慢地了解科學(xué)史上這些科學(xué)家通過怎樣的艱辛和多少次嘗試才發(fā)現(xiàn)光合作用的機(jī)理，不僅使學(xué)生掌握了知識(shí)，而且樹立了正確的科學(xué)觀。學(xué)生還可以在“教學(xué)資源”這一模板里利用數(shù)字化的資源，更形象、更直觀、更具體地掌握這些科學(xué)家們所做的著名實(shí)驗(yàn)。不少學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)地學(xué)生還可以利用“選學(xué)內(nèi)容”這一模板掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)分析的一般方法，通過“相關(guān)鏈接”了解更多與植物光合作用相關(guān)的生活實(shí)例。

就這樣學(xué)生們紛紛地投入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，慢慢地腦子中積累了一些知識(shí)，同時(shí)形成了一些觀點(diǎn)和看法。

（四）網(wǎng)上討論

這是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中很重要的一個(gè)階段，傳統(tǒng)教學(xué)中的討論往往是一個(gè)人或者幾個(gè)人的討論，而在網(wǎng)上討論就可以做到所有學(xué)生一起參與討論，并不會(huì)因?yàn)閯e人的討論而中止自己的發(fā)言，甚至可以把自己的疑問作為主題提出，讓大家一起討論。在這個(gè)過程中，教師主要是要控制好全局，不能讓學(xué)生隨意地發(fā)一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的帖子，同時(shí)要積極地參與到學(xué)生的討論中，帶動(dòng)大家一起學(xué)習(xí)和交流。

（五）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

這是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中必不可少的一個(gè)階段。在這一階段，筆者留出課堂的最后8分鐘，讓學(xué)生通過“在線測試”模板里的練習(xí)達(dá)到知識(shí)的鞏固，同時(shí)檢測他們對(duì)這些知識(shí)的掌握程度。最后，結(jié)合學(xué)生在論壇內(nèi)的帖子（數(shù)量和質(zhì)量）和“在線測試”的答題情況，給學(xué)生作出一個(gè)綜合的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。這兩個(gè)評(píng)價(jià)方法并行不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的效果，而且督促了學(xué)生能在網(wǎng)絡(luò)上更加自覺地學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)實(shí)踐體會(huì)

筆者和學(xué)生在計(jì)算機(jī)教室里完成了這節(jié)課的學(xué)習(xí)，這可以說是一次大膽嘗試，學(xué)生的表現(xiàn)讓筆者感到吃驚，在完成兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生在論壇內(nèi)回復(fù)的帖子總數(shù)達(dá)到589貼、瀏覽人數(shù)達(dá)到1051人次，所有學(xué)生均參加了討論，還有4位學(xué)生以主題形式提出了自己的疑問。學(xué)生興趣的高昂、思維的活躍、思維的深度都讓筆者感到意外。筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)最重要的是打開了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。在這一堂課中，通過“教學(xué)資源”提供的數(shù)字化資源，使得某些教學(xué)信息變得更加直觀和形象，學(xué)生還可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，借助于因特網(wǎng)幫助自己更好地理解這些教學(xué)信息，不僅如此，還可以在“師生互動(dòng)”這里通過他人的幫助理解這些教學(xué)信息，同時(shí)獲得自己所需要的知識(shí)。通過這種途徑學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的意識(shí)慢慢建立起來，學(xué)生也很愿意通過這種方式幫助其他學(xué)生和得到其他學(xué)生的幫助。并且在這里學(xué)生之間的交流沒有受到傳統(tǒng)課堂上的種種限制，大大地促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流。

參考文獻(xiàn)：

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