高瑞蘭

摘要：隨著新課改的不斷深入，小學數(shù)學的教學模式也在發(fā)生著改變，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式是由教師進行知識傳授，學生再對知識進行鞏固，但是新的教育模式改變了這種教學思路，采用先學后教的教育模式進行小學數(shù)學教學，包括學生自主學習、教師在學生學習了解之后再對教學內(nèi)容進行引導和串講、當堂進行鞏固訓練這幾個部分。先學后教是把傳統(tǒng)教學的主角從教師轉(zhuǎn)換成學生，體現(xiàn)教學理念中的以學生為本，教師在對學生學習的過程中進行引導和幫助學生思維創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的自主學習能力。本文就從小學數(shù)學先學后教的有效策略方面進行研究，希望可以給小學數(shù)學教學提供幫助。

關鍵詞：小學教學；數(shù)學教學模式；先學后教

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0239-02

先學后教的教學理念已經(jīng)在很多學校進行實踐，并且取得了不錯的效果，給學生的學習起到了很大的作用。但是每個學校的實際情況不同，所以不能直接從成功學校那里照搬教學模式，要結(jié)合學校的實際狀況和學生的實際情況，進行先學后教的教學模式實踐，提高學生的學習效率，促進學生的發(fā)展。先學后教是把學生學習放在第一位，培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生在自主學習中培養(yǎng)自學的能力，這樣對學生日后的學習、工作都有好處，對學生的發(fā)展起到關鍵作用。先學后教的教育模式是教育改革中非常關鍵的一個環(huán)節(jié)。

一、小學數(shù)學的先學措施

1.小學數(shù)學的課前學習。課前學習是指在上課之前，學生對要講的內(nèi)容進行熟悉、了解，在課前學習時，可以對不理解的內(nèi)容進行標注，在對知識整個熟悉了解之后，再返回來對不懂的內(nèi)容進行分析，查找資料，進行解決。由于數(shù)學課程本身邏輯性比較強，對學生的理解能力要求比較高，因此，在課前先學過程中必須從最基礎的出發(fā)，分層進行學習，這樣能夠保證學習效率，提高學生學習的積極性。所以先學不僅包括看教材，還應該在資料和教案的引導下進行更深入的學習，學生在自主課前學習過程中，要明確自己的學習內(nèi)容、學習目標，以及通過學習要掌握哪些知識，達到哪種目的。在完成課前學習后，進行學習測試，了解掌握的程度，為課內(nèi)學習做好準備。

2.小學數(shù)學的課堂學習。教師可以把課堂時間的前一半時間交給學生進行先學，教師針對學生在課堂先學過程中，要對學生的學習進行引導，讓學生學會邊學習邊思考的習慣，通過學習數(shù)學案例，來解決課堂練習題，教師要注重對小學生數(shù)學邏輯思維的培養(yǎng)和理解能力以及學習能力的培養(yǎng)。在小學課堂教學過程中，教師還要注意維護課堂學習環(huán)境，保證每個學生都用心學習，保證學習效率，在學生舉手發(fā)問時，要及時對學生的問題進行解答。教師要特別重視學生成績比較差的學生，逐步引導學生進行高效率的學習。

二、對小學數(shù)學進行先學后教模式的有效策略

1.對小學數(shù)學教材進行科學編排。小學生對事物的理解能力比較弱，因此，必須要對小學教材進行詳盡的解釋，因此，輔助小學教材的教學的就是學案，學案是學習的總體思路，是對教材進行細致解釋的輔助材料。因為小學生的實際情況與數(shù)學本身所具有的邏輯性存在一定的差異。所以，對小學數(shù)學的教材編寫應該根據(jù)小學生的實際情況進行，有利于先學后教教育模式的開展。將教材分層次，從簡單到難，教材內(nèi)容的描述，通俗易懂，使小學生能夠明白教材內(nèi)容的意思，能夠促進小學生自主學習的進行。教材編排的案例要根據(jù)小學生的日常接觸事物和感興趣的事物進行舉例說明，這樣可以使學生更容易理解，也更有興趣對教材內(nèi)容進行閱讀，在熟悉的語言環(huán)境中促進小學生的學習，先學后教教學模式的開展，有利于提高學生的學習效率。

2.后教中的分階段教學。后教教學過程中要分階段進行課堂教學，這樣可以幫助學生從易到難逐層次理解，促進學生學習能力的養(yǎng)成。

因此，后教教學的分階段教學中的第一階段為：概念教學，這個階段的教學任務是，教師對課堂上將要講的內(nèi)容，先進行概念性的講解，使學生們先了解課堂上要講的大體內(nèi)容，對知識的概念有一定的了解，形成針對性的學習，這樣有利于在課堂教學中，學生能夠抓住課堂教學內(nèi)容的重點，提高學生學習的能力和效率，比如，在對貨幣單位進行具體內(nèi)容講解時，先對貨幣單位的概念進行講解，向同學們提出貨幣都有哪些單位？這樣就可以使學生帶著問題聽課，在教師對內(nèi)容講解中尋找答案，抓住課堂教學重點，提高學習效率。

第二個階段為：課堂教學，要分清主次，對重點知識進行詳細講解，次要或者只要求學生進行了解的內(nèi)容，教師可以在講解中粗略解釋，對感興趣的學生，教師可以有針對性地對這些學生進行細致講解。在課堂教學實踐中，教師要對教學任務進行細致劃分，分層次進行講解，在上課過程中注意營造課堂學習氛圍，引導學生進行思考，激發(fā)學生的學習興趣。所以，教師講課要直奔主題，簡明扼要，通過小學生能夠理解的語言、表達方式進行講解，這樣不但提高了課堂的講課效率，學生也能夠能明白課堂重點所在，有利于學生的學習。

第三階段為：后教提高學生的學習效率，學生在課堂之前進行先學，目的是為了在課堂學習中能夠更加容易地記住學習內(nèi)容，使自己對學習的內(nèi)容理解得更加深入，在對自己不懂的問題時，可以查找資料或在課堂中，求助教師，尋求正確的答案。在課堂學習交流中，發(fā)表自己對問題的看法，在同學之間的交流中，或許能找到快速解決問題的方法，能夠?qū)@一類問題都進行解決，對這個知識點熟練掌握。教師在學生討論交流時，要引導每一位學生都進行發(fā)言，表達自己的看法，提出不同的意見，從不同的角度對問題進行闡述，培養(yǎng)學生的邏輯思維，以及學生的創(chuàng)新意識，因此，可以促進學生未來更好的發(fā)展[1]。

3.教師要加強和學生之間的溝通。教師在課堂教學過程中，不要一味地對學生進行灌輸，忽視學生對問題的理解和接受能力，師生要加強交流，在課堂教學過程中共同進行學習，教師可以在一個問題講解完后，詢問學生的掌握情況，對問題有沒有不懂或者不太理解的地方，對存在的問題進行及時解決，打消學生心中的疑慮。如果在教師講課過程中，出現(xiàn)學生和教師的看法不一致，但是經(jīng)過科學論證的定理和公式的時候，教師要進行耐心的講解，對學生講清楚定理和公式得出的原因和過程，如果說學生還是不理解，教師可以采用情境教學的方式[2]，使學生在親身體驗中掌握知識，因此，教師和學生的課堂交流對提高學生的學習效率非常重要。

先學后教的教學模式能夠提高學生的學習效率，不僅僅是因為教學模式的先進性，也是因為通過學生的先學模式，提高了課堂的教學效率。給學生和教師留出交流的空間，這個空間可以幫助學生發(fā)散思維，對課堂教學的內(nèi)容進行總結(jié)和歸納，在遇到類似的問題時，可以舉一反三。這個時間教師也可以對課堂中不是特別重要的知識進行再次的講解，并對在練習中的發(fā)散思維的題目和學生進行討論，激發(fā)學生的學習熱情，在談論中尋找答案，這樣有利于提高學生的學習能力，對難的題目進行探索的精神。

在課堂知識講解完畢后，要對學生的掌握程度進行測驗，所以，就要有針對性地進行課堂練習，數(shù)學教材在知識點后面都安排有對應的練習題，這樣可以增加學生對內(nèi)容的理解和深化。教師在對學生進行測驗時要注重以下幾個方面：

首先，先對課堂所講內(nèi)容進行鞏固練習，確保學生在掌握的基礎上，適當?shù)赜枰约由詈蛿U寬。以課本為依據(jù)，讓學生在了解教材的基礎上提高能力。

其次，在作業(yè)的安排上，要把課內(nèi)作業(yè)放在首位，課內(nèi)作業(yè)和練習在確保無誤后，再完成課外作業(yè)，要從容易的題目開始完成，逐步進行，分層次進行教學作業(yè)安排，從教學內(nèi)容的概念基礎、具體內(nèi)容，再到較難的題目時，不要著急求助教師和同學，或者直接選擇放棄，要先自己進行分析，根據(jù)教師課堂上的講解內(nèi)容逐步進行延伸，或者查找資料，在試過不同的方法后，依然沒有得到答案的情況下，再向教師和同學進行求助，這樣能夠幫助學生增加對這個問題，甚至這一類問題的理解能力，再遇到這種問題，自己能夠輕松應付。

然后，教師要在確保學生的學習效率的情況下，根據(jù)學生的實際情況安排作業(yè)，小學生正是認識世界和了解世界的階段，要給孩子們充分的時間去認識生活，不要用過量的作業(yè)占據(jù)了孩子們的時間，這樣很容易導致學生的厭學情緒。過量的作業(yè)，很多學生也難以完成，休息時間不足，影響了課前的先學效率，也嚴重影響了第二天的聽課效率，不但沒有提高學生的學習效率，反而阻礙了學生的學習，不利于學生的發(fā)展。接下來，就是在學生完成課堂作業(yè)的過程中，教師要維持課堂的紀律，保證學生能夠安靜地獨立思考問題，在對學生提問的問題進行講解時，要壓低聲音，保證其他學生都能專心致志地完成作業(yè)。

最后，在學生完成課堂作業(yè)后，教師要在課堂上對學生作業(yè)進行批改，關注學生作業(yè)中錯誤率較高的知識點，再次進行講解和鞏固，對基礎比較弱的學生，教師可以對他們的作業(yè)進行課外輔導，確保學生對知識點的掌握，提高學生的學習效率。

結(jié)束語：

通過文章的敘述，我們可以了解到，對小學數(shù)學教學采取先學后教的教育模式，是有利于學生對知識內(nèi)容的理解和吸收，是一種先進的數(shù)學教學模式。先學后教的教學方法已經(jīng)隨著新課改的深入在不斷普及，逐漸成為小學教學的主流教學模式，這就需要小學教師有極大的耐心，對學生學習過程中遇到的問題進行及時解答，引導學生的正確的學習方法，提高學生的學習效率，因此，先學與后教是不可分割的整體，對學生的發(fā)展都至關重要，只有學生在先學的階段對知識進行充分的理解吸收，在后教階段才能使學習更加順利，學生對知識的掌握更加全面，理解更加深入，有利于促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成，對學生發(fā)展起到積極的促進作用。

參考文獻：

[1]曹健.小學數(shù)學“先學后教”的教學策略[J].廣西教育A：小教版，2014，（7）：70-70.

[2]馮明，胡慧良.談小學數(shù)學“先學后教”之后教[J].教學月刊小學版（數(shù)學），2014，（6）：13-16.