徐悅

摘 要：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。如何讓學(xué)生積累更多的寫作素材與方法，語文教師可以從課本出發(fā)，結(jié)合閱讀教學(xué)，挖掘課本中的寫作訓(xùn)練點(diǎn)，加強(qiáng)平時(shí)練筆，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生的自主寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：課本；寫作；遷移；資源

新課標(biāo)在寫作教學(xué)的實(shí)施建議中指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。”現(xiàn)在，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在習(xí)作中無話可寫，或是寫得不清楚，詞不達(dá)意。歸根結(jié)底，是學(xué)生缺乏素材的積累與語言的運(yùn)用能力。因此，在寫作教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、積累、思考、整合與運(yùn)用的能力。課本內(nèi)容就是很好的材料，從中挖掘?qū)懽饔?xùn)練點(diǎn)，加強(qiáng)平時(shí)的練筆指導(dǎo)，既減少了對(duì)學(xué)生寫作的束縛，又能有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的增量，為學(xué)生的自主寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

一、積累好詞好句，學(xué)以致用

葉圣陶先生的長子葉至善先生介紹過葉圣陶怎樣教他們寫作文：就是每天讀什么書，有了收獲都可以告訴他。每天還要寫一點(diǎn)自己喜歡的東西。這就是一點(diǎn)一滴地積累，也降低了孩子寫作起始階段的難度?，F(xiàn)在很多學(xué)生都怕寫作文，覺得作文難。其實(shí)，如果從詞開始積累，由詞構(gòu)句，讓學(xué)生從寫好一句話開始，也能為習(xí)作奠定較好的基礎(chǔ)。

課文中的好詞好句非常多，大部分在課堂中都會(huì)重點(diǎn)講解，體會(huì)其意境之美、準(zhǔn)確性、生動(dòng)性等，以此提升學(xué)生的閱讀感悟。但是，學(xué)生的語言運(yùn)用能力并沒有得到相應(yīng)的提升。積累與運(yùn)用存在一個(gè)斷層，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)后不會(huì)運(yùn)用和運(yùn)用有誤。因此，教師應(yīng)該注意提取課本中的寫作訓(xùn)練點(diǎn)，把點(diǎn)擴(kuò)充到語文課堂中，讓學(xué)生形成由點(diǎn)到面的語用能力?！爸匾曃谋尽币彩切抡n標(biāo)的要求，很多課文的思考訓(xùn)練中都出現(xiàn)了“背誦自己喜歡的段落”“模仿課文片段寫一段話”等訓(xùn)練，讓學(xué)生有話可說。

《揠苗助長》是一篇寓言故事，在教這節(jié)課的時(shí)候，我著重抓住了“巴望”和“興致勃勃”兩個(gè)詞語。通過換詞法來理解“巴望”的意思，并讓學(xué)生說說“巴望”著的農(nóng)夫會(huì)怎么想、怎么做，然后再引申到學(xué)生的生活中，讓學(xué)生也來想想自己什么時(shí)候會(huì)“巴望”，“巴望”時(shí)心情怎樣，會(huì)怎么做，讓學(xué)生能從詞語這個(gè)點(diǎn)開始練習(xí)說真話、說心里話，把生活中的素材調(diào)用起來，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的增量。

以詞語為中心的輻射點(diǎn)是很多的，從詞語著手，可以設(shè)計(jì)多個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，為學(xué)生提供更為廣闊的練習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)積累與運(yùn)用能力的同步提升。

二、積累寫作手法，遷移運(yùn)用

葉圣陶在《論寫作教學(xué)》中提出教學(xué)生閱讀，一部分目的是在給他們做榜樣。從課本中相應(yīng)地提取一些寫作手法，讓學(xué)生加以訓(xùn)練。

在《虎門銷煙》這一課中，作者用“先”“再”“然后”三個(gè)表示事情先后發(fā)展順序的連接詞語，把林則徐銷煙的經(jīng)過寫得清楚明

白，詳細(xì)具體，這種順序在學(xué)生寫敘事類的作文時(shí)是很需要的。提煉出這樣一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)后，讓學(xué)生也用上這幾個(gè)詞來說幾句話，比如，掃地、畫畫、吃蘋果等，在一個(gè)小片段的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生把這種“順序”的意識(shí)貫徹到一件事的描寫中，能用上幾個(gè)表示發(fā)展順序的詞語寫清楚一件事的具體經(jīng)過。這樣的訓(xùn)練經(jīng)過了“理解—簡單運(yùn)用—深層運(yùn)用”的過程，從降低寫作的門檻開始，逐步提升學(xué)生積累與運(yùn)用的能力。

積累的內(nèi)容是方方面面的，而對(duì)于寫作手法的積累，不僅要在課本的內(nèi)容中徜徉，更要跳出文本，能遷移運(yùn)用方法以提升習(xí)作能力。“只要腦海中儲(chǔ)存有材料，會(huì)識(shí)字、會(huì)寫字的人也能寫文章?！狈椒ǖ亩喾N嘗試運(yùn)用，多種途徑鍛煉，為學(xué)生打開作文世界的廣闊天空。

三、整合課本資源，綜合運(yùn)用

新課標(biāo)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)該抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作?！闭n本就是一個(gè)很好的資源，從課文中把握作者的取材角度、立意、整體構(gòu)思等等，都能成為學(xué)生習(xí)作的增量。而把握文本之間的聯(lián)系并進(jìn)行有效的整合，讓學(xué)生運(yùn)用課本資源進(jìn)行再創(chuàng)作，再提升，螺旋式升級(jí)訓(xùn)練，以培養(yǎng)綜合運(yùn)用的能力。

《說勤奮》是一篇議論文，在結(jié)合文體特征和年段目標(biāo)分析學(xué)情后，我重點(diǎn)講解了怎樣論證自己的觀點(diǎn)這一寫法：通過發(fā)現(xiàn)作者寫兩個(gè)事例的相同之處來學(xué)習(xí)，即先說要寫的人，再說勤奮的典型事例，然后說他取得的成就，最后還可以引用名言。在沒有搜集材料的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生調(diào)集已經(jīng)學(xué)過的課文，搜集能運(yùn)用的素材，學(xué)生很快就能找到徐悲鴻、梅蘭芳等人，再結(jié)合已學(xué)的課文內(nèi)容，用所學(xué)方法來進(jìn)行寫段練習(xí)，有效地進(jìn)行課本資源的整合。

“學(xué)校里作文為的是練習(xí)寫作，練習(xí)就不得不找些題目來寫，好比算術(shù)課為要練習(xí)計(jì)算，必須做些應(yīng)用題目一樣?！弊鳛檎Z文教師，就應(yīng)該在教學(xué)中處處留心，語文教師如果能養(yǎng)成隨文為學(xué)生尋找寫作訓(xùn)練點(diǎn)的習(xí)慣，那么就能為學(xué)生習(xí)作的增量提供更多的可能。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.怎樣寫作[M].中華書局，2007-08.

[2]王榮生.寫作教學(xué)教什么[M].華東師范大學(xué)出版社，2014-11.

編輯 李建軍