俞峰

【摘要】在大班英語教學中融入合作教學，是提高英語閱讀教學效果和質(zhì)量的重要策略和有效途徑。本文從合作學習的優(yōu)勢入手，以一節(jié)合作學習課堂為例，就合作學習在高中英語閱讀教學中的積極作用進行了論述。

【關鍵詞】閱讀 ?合作學習 ?學習策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0118-02

一、引言

英語作為一門工具性的學科，新聞閱讀為其不可或缺的組成部分，在課堂中向?qū)W生提供鮮活的語言素材，訓練學生閱讀新聞類文章則成了英語課堂的一個有機組成部分。

合作學習是融合課后學生個體學習和課堂集體學習的一個重要方法，也是高效課堂的點金石。它對于鞏固基礎知識，提高學習能力，調(diào)動學生學習的積極性有積極的意義。合作學習采取的是異質(zhì)分組的形式，它建立在滿足學生心理需求的基礎上，激發(fā)學生的學習熱情，強調(diào)學生間的合作互動。合作學習要求學生間、師生間的情感和諧，這是合作學習的基礎。

二、課堂情境描述

M2U1的Reading文章是一篇典型的新聞故事，新聞導語部分提供了最重要的信息，然后擴展到細節(jié)，與新聞類的文章架構一致。在M2U1的教學設計與實施過程中，筆者采用了歸納和演繹結合的教學方法，以小組合作作為主要的教學組織形式。本節(jié)課設計了五個環(huán)節(jié)：（一）話題導入，頭腦風暴。（二）策略傳授，即時應用。（三）文章閱讀，鞏固提升。（四）創(chuàng)設情境，小組合作。（五）能力提升，小組寫作。

不同于時事類的新聞，本文擺脫了艱澀的新聞專用詞匯，情節(jié)明了，Justin到底去了哪兒，扣人心弦。在閱讀中，學生利用文章提供的信息，不斷猜測Justin的去向。學生思維各異，所以學生利用文章信息，均有話可說。輸入與教學設計均為學生的輸出搭架子，讓學生在教師的引領下，利用已獲取的信息，并實現(xiàn)運用語言知識的目標。

三、合作學習應用于閱讀課需要注意的事項

1.合作學習的開展需要教師的合理引導與參與

新課程改革倡導以學生的發(fā)展為中心，課堂中應以學生為主體，但這并不等于否定教師的主導功能，更不等于完全放手。在小組合作學習中，教師是學生學習的指導者和引領者。教師要變成學生小組中的一員，并且隨時為學生提供咨詢和幫助。合作學習模式下教師的角色是“導演”，在整節(jié)課中起到一個統(tǒng)領大局、把握方向的作用，擔當起協(xié)調(diào)、激發(fā)、監(jiān)控等多重身份。此外，合作學習需要教師建立一個完善的、合理的能激發(fā)小組成員學習熱情的特殊評價體制，促進學生在被表揚和鼓勵的良好心態(tài)中增強學習的熱情和自信心。

2.合作學習的成功需要組員之間的積極交互

學生在討論、爭辯、認知沖突、傾聽等交互活動中引發(fā)高質(zhì)量的認知理解。在學生進行小組討論時，他們態(tài)度誠懇而熱切，在思維碰撞中切中要害，通過組員之間交流能夠達成一致意見，順利完成學習任務。合作學習給學生帶來了一定的同伴壓力，同時合作小組的建設也加強了組員之間的聯(lián)系，這也為組員間的交互奠定了基礎。學生可能由于種種原因不愿意在課堂上向老師提問，但是在輕松隨意的小組討論中，他會感覺自然放松，暢所欲言，學生獲得的表現(xiàn)機會要比傳統(tǒng)的教學方法更多得多，這樣的氛圍有助于逐步建立學習自信心，從而使合作學習落到實處。

3.合作學習與策略鞏固相得益彰

新聞類文章不同于其他故事類文章，在課堂中有針對性地開展不同層次的教學活動要講究趣味性、科學性、新穎性和吸引力。合作學習滿足了不同層次學生的需要，加之以一個有時效性的合理的話題來開展整堂課，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，還有利于提高其分析問題和解決問題的能力。為此，教學的模式要體現(xiàn)合作性，讓學生相互協(xié)同與合作，共同克服語言及其他方面的困難，共同完成任務，共同分享合作帶來的成功與喜悅。

結語

新的課程改革，促使每一位教師對自己在教育實踐中產(chǎn)生的問題進行反思、研討，同時也真正促使一線教育工作者在此基礎上轉(zhuǎn)變以往的教育行為。在大班英語教學中融入小班化教學模式，是提高英語教學效果和質(zhì)量的重要策略和有效途徑。在教學實踐中不斷反思、不斷完善，形成一套符合本班教學實際的小組建設的措施和方案，真正把小組合作學習的正能量在大班額的教育教學中充分發(fā)揮出來是一線教師的使命。

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