李旦丹

【摘要】體驗式學(xué)習(xí)在新課標理念下的古詩詞教學(xué)中顯得尤為重要。本文從體驗式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式、情感體驗、創(chuàng)作體驗等三方面探討高中古詩詞教學(xué)中體驗式學(xué)習(xí)的具體運用，從而使學(xué)生真正愿學(xué)、樂學(xué)、勤學(xué)。

【關(guān)鍵詞】古詩詞；體驗式學(xué)習(xí)；情感體驗；文本意義；寫作

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

體驗式學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的教育教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)者主動參與到學(xué)習(xí)過程中去，親身體驗，積極接觸，化被動為主動的一種新型學(xué)習(xí)模式，與當(dāng)前一些學(xué)校教師所表現(xiàn)的“無為而教”或“放羊”式的教育教學(xué)模式又有所不同，它所倡導(dǎo)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與教師教學(xué)的啟發(fā)性的有機結(jié)合。這種學(xué)習(xí)方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)單一、枯燥的格局，對高中的古詩詞學(xué)習(xí)無疑是大有裨益的。筆者在文中將具體談?wù)勛约簩Ω咧泄旁娫~教學(xué)中運用體驗式學(xué)習(xí)的一些粗淺的看法，與同仁共勉。

一、授受式與探究式齊頭并進

“體驗式”學(xué)習(xí)過程不能完全拋棄教師的“授”的作用，而是在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，實行探究式學(xué)習(xí)與授受式學(xué)習(xí)方式并行的原則，使我們的古詩詞教學(xué)更為科學(xué)合理、更有效。

例如，高二下學(xué)期學(xué)習(xí)《唐詩宋詞選讀》這本書之前，教師可以先向?qū)W生補充講授有關(guān)古詩詞的一些格律知識，傳授格律詩“起承轉(zhuǎn)合”的關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本前先對古詩詞的對仗、韻律、平仄以及句式的有關(guān)知識有一個較深的理解，這樣學(xué)生在進行探究式學(xué)習(xí)前就會掃清閱讀和理解方面的一些障礙，為他們的自主學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。此外，也可以請一些對詩詞有較深研究的老師，為學(xué)生開展格律詩詞的相關(guān)文學(xué)知識講座和寫作講座，幫助同學(xué)們更好地進行古詩詞的探究式學(xué)習(xí)和古詩詞的自主創(chuàng)作活動。

教師講授完相應(yīng)的古詩詞解讀方法后，就應(yīng)該進行身份轉(zhuǎn)換，由講授過程中的“主角”變成探究式學(xué)習(xí)過程中的“配角”，把課堂的自主權(quán)真正交還給學(xué)生，讓學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中獲取知識、情感和態(tài)度，以達到新課程標準所規(guī)定的體會其中蘊涵的中華民族精神的目標。

二、利用詩歌的意象組合引導(dǎo)情感體驗

古典詩詞追求的是意境的和諧統(tǒng)一，意象是為和諧的意境服務(wù)，意象的選擇和組織完全遵從于意境，往往表達相近意境的意象組合在一起。古典詩詞中的很多意象在詩中往往具有很強的代表性，如明月一般有團圓、思念之意；長亭、楊柳一般代表送別和離情別恨；梅蘭竹菊等象征高潔；猿啼、杜鵑暗含凄涼、哀傷之意；楊花則有飄零之意等。鑒賞古典詩詞時，如果能抓住一些典型意象進行體驗式教學(xué)，那么詩詞的豐富含義也就迎刃而解。

三、利用寫作把握古典詩歌的文本意義

在教學(xué)中，如果能通過對詩歌的改寫創(chuàng)作來實現(xiàn)對詩歌文本意義的提升，那么，對提高學(xué)生鑒賞詩歌的水平和寫作能力，提升對古典詩歌的文本意義的理解都是大有裨益的。

（一）鑒賞文章，理性領(lǐng)悟

詩詞改寫首先要明白作品的主旨，進行理性的感悟，改寫時要緊緊抓住詩詞的主旨，圍繞詩詞主旨去合理、大膽的想象，因為主題是想象的依據(jù)，暗示了人物的合理發(fā)展，透露了作品的情感，改寫時把握住主題就能合理的引申拓展。如在鑒賞柳永的《雨霖鈴》，主要表現(xiàn)抒情主人公和朋友即將分別的傷感情景，表達一種人生失意，惆悵的情感，面對紅顏知己不忍離別而又不得不分離的一種復(fù)雜矛盾的情結(jié)，教師在啟發(fā)學(xué)生把握主題思想的同時，要引導(dǎo)學(xué)生改寫時需圍繞這個難舍難分的主題來設(shè)計情節(jié)、組織語言才能達到較好的藝術(shù)感染力。

（二）分析例子，尋找竅門

以本人李商隱的《無題》上課實例展示改寫的具體實施

相見時難別亦難，東風(fēng)無力百花殘。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺月光寒。蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。

1.范例：靜靜地，月色又流入窗戶。當(dāng)我突然被這股慘白慘白的寒氣驚醒時，才發(fā)現(xiàn)這樣思念你的日子已經(jīng)又過了一天……

毛筆筆尖的墨早已干了，而緊握著那只筆已不知多長時間的手卻在不住地顫抖著，抖下了些許墨渣，掉落在睡著前剛寫完的一句詩上——春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干！凝望著那行字，我模糊了雙眼。依稀記得剛才夢中你端坐鏡前，細細梳理著那一頭青絲的樣子，那樣細膩，卻又那樣憔悴。你曾說故你擔(dān)心歲月會奪去你青春貌美的容顏。但此刻思念掛在嘴邊，痛在心里，是我不忍心再去夢你那嬌柔的面龐。

淚落到紙上，散了；心摔到月光中，碎了。而思念你的感覺卻并沒有因此而有一絲一毫的消退，久而久之，愈來愈強烈……

經(jīng)歷后才明白，所謂的滄海桑田只是紙上才見得到的幻覺，真正的情意終究是難以實現(xiàn)——如今生有緣再見，我定會順著蓬山山路追尋你，幫你抹去眼角的淚花，撫平額上的細紋。汝南再相逢，希望你能明白，那站在枝頭低聲歌吟的青鳥，是在向你訴說我對你的思念！

2.找出竅門。

（1）找：時間|地點|人物|景物

明確：夜晚|室內(nèi)|詩人|東風(fēng)、殘花、春蠶、蠟炬、月、青鳥。

（2）補：詩歌語言簡約跳躍，意象和詩句呈現(xiàn)明顯的跳躍，詩中留下讀者需要思索、補充的“空白”。本詩中需補充“空白”：地點——家|人物——心上人|景——女子對鏡梳妝。

（3）擴：發(fā)揮聯(lián)想和想象能力，把環(huán)境氛圍渲染開來，人物情感宣泄出來，蘊藉的意象豐富起來。人物刻畫要從語言、動作、肖像、心理、細節(jié)等角度進行正面和側(cè)面描寫，人稱運用可視內(nèi)容而擇。詩中意象要運用修辭手法（比喻、擬人、夸張、排比等），還可考慮描寫的角度和常見的描寫方法（動靜、襯托等）。

情境點評——把詩中主人公的情感和意境的內(nèi)涵點明，可適當(dāng)引用名家詩句和評語，也可聯(lián)系自身的生活實際。

（4）連：詩詞形散神聚，根據(jù)“找”和“補”的時空轉(zhuǎn)換順序，理出行文脈絡(luò)，連綴成篇。

高中古詩詞教學(xué)只有在多渠道研究中才能更好地前行，以上僅是本人在教學(xué)方面的一些嘗試，希望能為一線教師的教學(xué)盡一點綿薄之力。

（編輯：龍賢東）