淺談?wù)n堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的牧式引領(lǐng)

沈亞紅

[摘要]課堂教學(xué)中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)是教師常用的教學(xué)手段。多年來的實(shí)踐，有成效，也有問題，關(guān)鍵在于教師以什么樣的意識(shí)來管理好。“牧式引領(lǐng)”是應(yīng)對(duì)得很好的管理理念與管理方式，可以讓合作學(xué)習(xí)從“失度”到“適度”，從“出格”到“入格”，從“衍射”到“輻射”。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 牧式引領(lǐng)

課堂教學(xué)中建立學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制是十分必要的。學(xué)生通過組間分工合作，互相幫助，相互交流，討論共贏，資源共享。但在實(shí)際中也存在這樣的現(xiàn)象，一種是“放得太開”——只是為“熱鬧”而“熱鬧”，看似課堂中學(xué)生們討論激烈，然很多的表達(dá)是不扣主題，詞不達(dá)意，言不由衷；另一種是“收得太緊”——小組合作只是“蜻蜓點(diǎn)水”，放手一兩分鐘，學(xué)生表達(dá)還未表達(dá)，互評(píng)還未互評(píng)。

在課堂教學(xué)中教師要組織好、開展好學(xué)生的小組合作這一學(xué)習(xí)方式，就必須要有“牧式管理”的意識(shí)與能力。課堂上教師既不能“圈養(yǎng)”式教學(xué)，一講到底而不放開，也不能“散放”式教學(xué)，放開了收不攏?！澳潦健薄纫攀职l(fā)揮好學(xué)生主動(dòng)性，要引領(lǐng)學(xué)生行為上的自覺性，遵守小組合作制度，不跑題，不任意。

一、引時(shí)機(jī)而“牧”——讓合作學(xué)習(xí)從“失度”到“適度”

“放牧”具有選擇性，教師要選擇時(shí)機(jī)?！胺拍痢辈皇墙?jīng)常要放在外面的，也要擇時(shí)擇地，水草豐滿之地才是正所。課堂只有四十分鐘，在有限的時(shí)間內(nèi)，如何安排學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分討論交流，這就是一個(gè)難題：太重視了，處處安排小組合作，時(shí)時(shí)安排討論交流，擠占了其他教學(xué)時(shí)間，應(yīng)該練習(xí)的、應(yīng)該朗讀的等時(shí)間都縮減了；相反不重視了，認(rèn)識(shí)不到位，就會(huì)錯(cuò)失很多學(xué)生討論交流的契機(jī)。這樣“失度”的安排反而會(huì)影響課堂教學(xué)的任務(wù)。如何“適度”安排，關(guān)鍵還在于教師的認(rèn)識(shí)到位和時(shí)機(jī)掌控。

1.安排在問題疑難處

小組合作最大的優(yōu)勢(shì)之一在于小組內(nèi)成員學(xué)生知識(shí)與能力的存在差距，這就是“學(xué)習(xí)勢(shì)能”。在物理學(xué)上因?yàn)楦叨扰c落差就造成了“勢(shì)能”，勢(shì)能的是內(nèi)蓄的、自發(fā)的。差距就是能量，差距就是可利用的教學(xué)因素，教師可充分利用好學(xué)生差距造成的“能力勢(shì)能”，在教學(xué)內(nèi)容的疑難處、重點(diǎn)處充分發(fā)揮好這樣的差距勢(shì)能，充分討論、充分表達(dá)，相互啟發(fā)、相互評(píng)價(jià)，化解重點(diǎn)難點(diǎn)于無形間。

2.安排在思維碰撞時(shí)

小組合作另一個(gè)最大的優(yōu)勢(shì)之一在于小組內(nèi)表達(dá)爭(zhēng)議的機(jī)會(huì)很充分，“化被動(dòng)為主動(dòng)”。大課堂上，只能有幾個(gè)人發(fā)表意見，其他同學(xué)只能聽，很被動(dòng)，很多學(xué)生在大課堂上沒有發(fā)表見解的機(jī)會(huì)。而小組合作學(xué)習(xí)很好地搭建了這樣的平臺(tái)，因此教師在安排這類活動(dòng)時(shí)，要充分利用好這樣的時(shí)機(jī)，可以讓喜歡講的多講，不喜歡講的逼著講，在講與聽的過程中生發(fā)出思維碰撞，在碰撞中生發(fā)問題見解，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

二、引機(jī)制而“牧”——讓合作學(xué)習(xí)從“出格”到“入格”

“放牧”具有開放性。越是開放的越是需要機(jī)制的約束。學(xué)生小組合作交流時(shí)往往存在“出格”現(xiàn)象。一是時(shí)間出格，小組合作時(shí)間不掌控不安排好的話，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)不可能達(dá)到討論交流的目的，要達(dá)成常常要超時(shí)；二是對(duì)象出格，它會(huì)變成好學(xué)生的主場(chǎng)，某些自我意識(shí)差的同學(xué)會(huì)變成陪襯，從而造成學(xué)習(xí)好的更好，差的更差。牧羊人放牧?xí)r會(huì)發(fā)揮羊的自主性，可以自由活動(dòng)，可以自由選擇，但牧羊人會(huì)確定一個(gè)活動(dòng)的圈子，這就是說有一個(gè)管理的機(jī)制。機(jī)制確立后，教師再加以輔導(dǎo)引領(lǐng)，會(huì)讓合作學(xué)習(xí)從“出格”到“入格”。

1.分組有格

教師分組要考慮到以下三個(gè)方面因素。控制人數(shù)：一般小組4～6人，“短線性的小組合作學(xué)習(xí)”（常規(guī)性課堂的討論）一般為4人，前后兩張桌子合成一組便于討論；“長(zhǎng)線性的小組合作學(xué)習(xí)”就是指大一點(diǎn)的學(xué)科活動(dòng)或者綜合實(shí)踐活動(dòng)等，可6～12個(gè)人。形成勢(shì)能：教師分組應(yīng)注重每個(gè)同學(xué)的性別、能力、知識(shí)、行為習(xí)慣、性格特征等特點(diǎn)，并均衡分散到每一組，這樣可以形成“學(xué)習(xí)勢(shì)能”。

安排結(jié)對(duì)：在學(xué)習(xí)小組內(nèi)安排一到兩對(duì)的學(xué)習(xí)結(jié)對(duì)很必要，在小組活動(dòng)中可以讓優(yōu)等生對(duì)后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行幫帶、提示、激勵(lì)，這樣便于教師更好地掌控，不會(huì)有“出格”現(xiàn)象發(fā)生。

2.規(guī)則有序

制度很重要，討論的順序，活動(dòng)的方式，比賽的規(guī)則，激勵(lì)的制度，及有關(guān)注意事項(xiàng)等，都要在平時(shí)的學(xué)習(xí)合作中慢慢建立起來。例如游戲時(shí)進(jìn)行角色分工，并按照順序輪換，以確保每個(gè)成員都能得到不同的體驗(yàn)。又如在討論前，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，并把想法寫在紙上，然后再讓他們討論，并說出自己的意見，最后再形成統(tǒng)一的想法，這樣可以讓每個(gè)成員都參與進(jìn)來，并且保證了他們都有思考的機(jī)會(huì)。規(guī)則可以提高合作教學(xué)的效率，增強(qiáng)學(xué)生在小組內(nèi)的合作意識(shí)，鍛煉學(xué)生的交際能力。

三、引交互而“牧”——讓合作學(xué)習(xí)從“衍射”到“輻射”

“放牧”具有人文性。它遵循差異發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)了人、情、意、知各因素和諧共生的場(chǎng)景。但在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生交互活動(dòng)時(shí)往往發(fā)生話語與思維的“衍射”現(xiàn)象?！把苌洹蔽锢韺W(xué)上是指光波遇到障礙物時(shí)會(huì)發(fā)生不同程度的彎散傳播。小組討論時(shí)，學(xué)生的言論與內(nèi)容也會(huì)“彎散”，如會(huì)跑題，會(huì)偏題、不由自主地說一些與討論無關(guān)的話，氛圍會(huì)亂，思維會(huì)散。此時(shí)教師的引領(lǐng)尤為重要，要引領(lǐng)學(xué)生的思想意識(shí)，要引領(lǐng)學(xué)生自約自治。牧羊人放牧?xí)r會(huì)時(shí)常觀察整個(gè)羊群的活動(dòng)情況，掌控好整個(gè)羊群吃草多少，甚至要細(xì)心地觀察好個(gè)別弱羊的細(xì)節(jié)。教師也要時(shí)常俯身觀察，提示引領(lǐng)，讓合作學(xué)習(xí)不再“衍射”，而是“輻射”，讓小組內(nèi)成員在爭(zhēng)議中，能力得以“輻射”，知識(shí)得以“輻射”，良好的思維方式和學(xué)習(xí)興趣得以“輻射”。

1確保輻射面

交互活動(dòng)的關(guān)鍵是要確?；顒?dòng)面，就是確保每一個(gè)學(xué)生都能參與其中，或講或聽或做或想。其中兩個(gè)要素相當(dāng)關(guān)鍵：一是領(lǐng)頭羊。教師要確立好每一組的“頭羊”，在平時(shí)的小組合作活動(dòng)中要對(duì)“頭羊”加以培訓(xùn)，讓他來管理好、放牧好。領(lǐng)頭的學(xué)生也是小組學(xué)習(xí)的管理者，他要確保每個(gè)人的發(fā)言機(jī)會(huì)相當(dāng)，還要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)進(jìn)度，學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)氣氛，學(xué)會(huì)調(diào)整環(huán)節(jié)與討論節(jié)奏，還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)總結(jié)。二是保底線。就一兩個(gè)學(xué)生在動(dòng)，在交互，這樣的合作沒有生發(fā)輻射。教師心中要有一根保底線，那就是保證人人在參與，通過組長(zhǎng)的影響，通過結(jié)對(duì)的安排，用激勵(lì)的方式讓后進(jìn)的學(xué)生也動(dòng)起來，這樣才是真正的交互活動(dòng)，才能起到輻射作用

2.形成輻射線

交互活動(dòng)的過程關(guān)鍵在于教師的引領(lǐng)方式，就是組織什么樣的活動(dòng)，運(yùn)用什么樣的手段，真正促使學(xué)生甲乙交流，甲丙互動(dòng)，乙丙互評(píng)，形成交互活動(dòng)中的交叉線、對(duì)角線，產(chǎn)生智慧線，讓輻射作用有棱有角、推波助瀾、徑線分明。教師可以嘗試以下一些手段：（1）組內(nèi)互評(píng)。學(xué)生作文的批改改革可以嘗試“組內(nèi)互評(píng)”的方式，特別是相同題材的習(xí)作，讓組內(nèi)成員一起讀一起評(píng)，你評(píng)我，我評(píng)他，誰寫得好，好在哪里，特別要注意挖掘后進(jìn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。這樣的方式可以讓學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者。（2）組間比拼。教師要充分利用學(xué)生的好勝心，開展組與組之間的比拼活動(dòng)，比討論的紀(jì)律，比交流的氛圍，更要比結(jié)果的成效。如評(píng)哪一組的答案合理，哪一組的想法最好，哪一組的手最巧，哪一組的速度最快，哪一組的紀(jì)律最棒，哪一組的學(xué)生最齊氣，等等。比拼中教師引領(lǐng)著整個(gè)交互活動(dòng)，讓組與組之間的學(xué)生也產(chǎn)生相互輻射的作用。

學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)是開放式教育的手段之一，教師應(yīng)該要發(fā)揮好“牧式引領(lǐng)”的作用，組織好，引領(lǐng)好，讓合作學(xué)習(xí)更有利于尊重差異、相互促進(jìn)、發(fā)展個(gè)性。