小組合作，讓語(yǔ)文課堂充滿活力

吳春梅

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)言文化的重要方式。語(yǔ)文學(xué)習(xí)伴隨著學(xué)生從小學(xué)、初中到高中的全部學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)和口語(yǔ)表達(dá)能力起著非常重要的作用。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的啟蒙性階段，為學(xué)生初中、高中乃至大學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在新課改的背景下，課程標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，要求在教師的指導(dǎo)下，倡導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，提高團(tuán)隊(duì)合作能力，從而促進(jìn)教師的高效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；小組合作；活躍課堂；有效學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》一直倡導(dǎo)探究、合作、自主的學(xué)習(xí)方式，不斷提高學(xué)生的自身素質(zhì)。它強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文課程的教學(xué)必須要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，合理組織必要的小組學(xué)習(xí)和探究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索能力。本文通過(guò)分析三種小學(xué)語(yǔ)文課堂的合作學(xué)習(xí)模式，希望為新課改下的小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)提供借鑒。

一、注重合作討論的技巧

在合作討論中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)討論、掌握討論的技巧、豐富討論的形式，從而促進(jìn)討論的順利進(jìn)行，而不是傳統(tǒng)討論方式中的“無(wú)目的的討論”。

例如，在講小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)（長(zhǎng)春版）《村居》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握本課中的基本生字詞，通過(guò)流利地、正確地朗讀文章，分析具體的描寫(xiě)意境，深刻體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。在進(jìn)行本課的討論教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生先從簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始討論，逐漸深入，從而提升學(xué)生的討論能力。對(duì)于本課而言，先布置簡(jiǎn)單的問(wèn)題，即“同學(xué)們，你們找找文章中哪些描寫(xiě)意境最能體現(xiàn)山村的春光呢？表達(dá)感情的動(dòng)詞有哪些呢？我們應(yīng)該如何理解？”教師指導(dǎo)學(xué)生從這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，試圖尋找合適的答案。之后又提出一些較為深?yuàn)W的問(wèn)題，即“本課的表達(dá)技巧是什么呢？表達(dá)了作者什么樣的思想感情？”教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行更為深入的思考，從而提升學(xué)生的討論水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、組成同等生小組，促進(jìn)學(xué)生平等發(fā)展

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力并不高，自身素質(zhì)還沒(méi)有得到完全發(fā)展，學(xué)習(xí)水平也各有差異，所以，教師要細(xì)致觀察班里學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，把學(xué)生分成不同層次，把學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生放在同一個(gè)小組，這樣會(huì)消除學(xué)習(xí)水平不高的學(xué)生的自卑心理，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

例如，在講小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)（長(zhǎng)春版）《我們?nèi)ヂ?tīng)秋的聲音》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握本課中的基本生字詞，通過(guò)閱讀整篇文章，感知文章中有關(guān)“秋之聲”的描寫(xiě)，掌握作者的寫(xiě)作技巧，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)秋的熱愛(ài)。教師在上課過(guò)程中，把學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分成一個(gè)小組，全班一共分成三個(gè)小組。即A、B、C小組模式。C組是學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，對(duì)于他們而言，他們只需要掌握本課中的基本生字詞“黃葉，蟋蟀，大雁，豐收，叮嚀，歌吟，音樂(lè)廳”等，分析作者的寫(xiě)作背景。B組是學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生，他們除了需要掌握文章中的基本生字詞外，還需要了解本課中作者的寫(xiě)作線索，即以“秋之聲”為秋天的基本線索，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新能力，理解作者的寫(xiě)作思路，對(duì)課文有一個(gè)完整的印象。A組學(xué)生是學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，對(duì)于他們而言，除了需要掌握文章中的基本生字詞，理解作者的寫(xiě)作思路外，還需要具體分析作者的寫(xiě)作技巧，深刻體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。分層教學(xué)法消除了學(xué)生的心理障礙，促進(jìn)了有效教學(xué)。

三、提倡合作中的相互質(zhì)疑

合作學(xué)習(xí)在本質(zhì)上并不是強(qiáng)調(diào)一致，而是在合作討論學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的質(zhì)疑精神。學(xué)生只有不斷提出新的問(wèn)題，才能真正發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)。質(zhì)疑在本質(zhì)上也是一種創(chuàng)新精神，可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，真正體現(xiàn)合作的本質(zhì)。

例如，首選，教師指導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)就要敢于質(zhì)疑，并把自己的問(wèn)題帶進(jìn)小組中進(jìn)行討論，聽(tīng)取其他同學(xué)的建議。其次，對(duì)于教師在課堂上所總結(jié)的定論，學(xué)生在小組合作中要敢于提出質(zhì)疑，并把自己的真正思想表達(dá)給老師，這樣才能培養(yǎng)自己的思維模式，使全班學(xué)生真正參與到課堂活動(dòng)中，才能發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性。另外，小組內(nèi)部要積極和老師進(jìn)行溝通，把自己的想法和觀點(diǎn)表達(dá)給老師。這種質(zhì)疑模式極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，完美貫徹了小學(xué)語(yǔ)文新課改背景的精神實(shí)質(zhì)，從而促進(jìn)了教師的高效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

在小學(xué)語(yǔ)文新課改的背景下，語(yǔ)文教師要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式，以小組合作教學(xué)為基本的出發(fā)點(diǎn)，不斷提升學(xué)生小組合作討論的技巧，并指導(dǎo)學(xué)生組成同等生小組，鼓勵(lì)學(xué)生在合作中進(jìn)行質(zhì)疑，從而使小學(xué)語(yǔ)文課堂充滿活力，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王子英，李曉明.小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀及解決策略[D].吉林：東北師范大學(xué)，2010.

編輯 溫雪蓮