王懿

【摘要】差異教學(xué)的理念是與基礎(chǔ)教育改革相一致的，提問(wèn)是課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的一種普遍方式，基于差異教學(xué)的理念，注重課堂提問(wèn)的策略，做到提問(wèn)與教學(xué)情境串聯(lián)在一起，提問(wèn)有梯度，提問(wèn)能夠張弛有度將有效地提高課堂提問(wèn)的質(zhì)量，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】差異教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；提問(wèn)策略

一、提問(wèn)串聯(lián)教學(xué)情境，讓學(xué)生愿說(shuō)

差異教學(xué)并不是針對(duì)個(gè)別的教學(xué)，首先差異教學(xué)也是面向全體學(xué)生的教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，以低年級(jí)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境串聯(lián)教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓班級(jí)全體學(xué)生都盡快地融入教學(xué)中來(lái)，教師提問(wèn)的問(wèn)題與教學(xué)情境相聯(lián)系，能讓全體學(xué)生都有話說(shuō)，都愿意說(shuō)，從而很好地調(diào)動(dòng)了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，使得課堂成為一個(gè)全員互動(dòng)、學(xué)生積極參與的地方。

教學(xué)片段一：

師：《喜羊羊與灰太狼》的動(dòng)畫(huà)片同學(xué)們熟悉嗎？

生：熟悉。

師：圖中有幾只羊？

生：4只。

師：有幾只狼呢？

生：5只。

師：圖中一共有幾只小動(dòng)物呢？怎樣列式？

生：4+5=9

師：同學(xué)們，灰太狼抓走了羊村長(zhǎng)并設(shè)計(jì)了四道關(guān)卡，喜羊羊想請(qǐng)同學(xué)們幫幫忙，你們?cè)敢鈳椭惭蜓騿幔?/p>

師：他們來(lái)到了第一關(guān)——算一算，看誰(shuí)算得又對(duì)又快，完成第一題：口算。

6+3=

3+6=

9-8=

9-3=

3+6=

5+3=

8-5=

4+5=

（學(xué)生獨(dú)立完成，教師巡視，關(guān)注學(xué)困生完成情況）

師：寫(xiě)好的同學(xué)坐正。

開(kāi)火車匯報(bào)，判斷對(duì)錯(cuò)，統(tǒng)計(jì)對(duì)錯(cuò)。

師：小朋友們真厲害，算得真好！闖過(guò)了第一關(guān)，拿到了解救羊村長(zhǎng)第一關(guān)的鑰匙，要收好了哦！（實(shí)物貼在黑板上）

在此教學(xué)片段中，教師采用了“喜洋洋與灰太狼”的教學(xué)情境，這樣的教學(xué)情境，是學(xué)生都愿意看到的，也是愿意參與其中的，在教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)巧妙地與“喜洋洋與灰太狼”的情境結(jié)合在一起，這樣既可以讓全體學(xué)生饒有興趣地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，又順利地展開(kāi)了課堂教學(xué)。

二、遞進(jìn)式的提問(wèn)。讓不同的學(xué)生都會(huì)說(shuō)

學(xué)生在準(zhǔn)備水平、學(xué)習(xí)興趣、性格、能力、認(rèn)知風(fēng)格等方面存在明顯差異，教師在實(shí)行差異教學(xué)時(shí)，就要立足于學(xué)生的差異，力求使教學(xué)與每個(gè)學(xué)生最大限度地匹配，保障學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式、途徑的適應(yīng)性。

教學(xué)片段二：

師：灰太狼很不服氣，你們竟然連續(xù)闖過(guò)了他設(shè)計(jì)的二關(guān)，于是下一關(guān)難度要增加了哦，愛(ài)動(dòng)腦筋的小朋友才能闖關(guān)成功，你愿意挑戰(zhàn)嗎？

生：愿意！

（師出示兩組題，學(xué)生獨(dú)立完成，關(guān)注學(xué)困生完成情況）

2+4=

8-1=

2+5=

8-3=

2+6=

8-5=

2+7=

8-7=

師：完成好的坐正，（學(xué)生口答，師出示得數(shù)）

師：剛才的這些算式中其實(shí)隱藏著大智慧，你看出來(lái)了嗎？先看第一個(gè)加數(shù)。

師：比一比，第一組算式有什么相同的地方？

生：這些都是2加幾的算式，

師：它們有什么不一樣的地方呢？

生：加號(hào)后面的數(shù)字不一樣，得數(shù)也不一樣，

師：那加號(hào)后面的數(shù)怎樣變化的呢？（邊說(shuō)邊用手勢(shì)引導(dǎo)：從上往下觀察）

生：加號(hào)后面的數(shù)越來(lái)越大。

師：得數(shù)怎么變化呢？

生：得數(shù)也越來(lái)越大，

師：從剛才的比較中，我們發(fā)現(xiàn)這三道算式，什么一樣？什么變了？什么也跟著變了？

生：都是2加幾，加上的數(shù)越大，得數(shù)也就越大，

師：如果從下往上觀察，加上的數(shù)和得數(shù)又是怎么變化的呢？

師：都是2加幾，加上的數(shù)越小，得數(shù)也就越小，

師：小朋友們太厲害了！我們解救羊村長(zhǎng)只有一步之遙了。

此環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是讓學(xué)生在計(jì)算后發(fā)現(xiàn)題組中蘊(yùn)含的規(guī)律，由于一年級(jí)的孩子第一次接觸這樣的題型，所以老師在授課時(shí)通過(guò)自己的提問(wèn)，一環(huán)套一環(huán)地引出了完整的規(guī)律，這樣能讓不同層次的孩子都有收獲，教師由表到里的問(wèn)題挖掘出了規(guī)律的本質(zhì)，也為接下來(lái)能更好地運(yùn)用規(guī)律解題埋下了伏筆，學(xué)優(yōu)生可以直接使用規(guī)律判斷大小，學(xué)困生也對(duì)此規(guī)律有了更加深人的理解。

三、張弛有度的提問(wèn)，讓學(xué)生都能說(shuō)

在差異教學(xué)的課堂中，教師要盡可能地滿足學(xué)生個(gè)性的需求，尋找學(xué)生適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式去教學(xué)，這樣的教學(xué)才能最大限度地促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

著名的教育家漢斯·布萊登爾認(rèn)為：課堂上，只聽(tīng)教師一人喋喋不休的聲音的教學(xué)方式，就好比單人樂(lè)隊(duì)在演出，無(wú)論如何也不能指望他演奏出和諧悅耳的樂(lè)曲，許多時(shí)候，我們往往害怕學(xué)生的沉寂與冷漠，習(xí)慣于要求學(xué)生對(duì)答如流的喧嘩場(chǎng)面，可就是不能給他們充分思考的時(shí)間和空間，從而造成他們?cè)诨卮饐?wèn)題時(shí)出現(xiàn)語(yǔ)言“卡殼”、思維“短路”等現(xiàn)象，課堂也由此陷入了更為被動(dòng)、難堪的局面，其實(shí)，真正的課堂通常是冷熱相生、動(dòng)靜相間的，而當(dāng)提問(wèn)出現(xiàn)靜思的時(shí)候，恰恰也正是體現(xiàn)教師教學(xué)功底、展現(xiàn)教學(xué)智慧的時(shí)候。

教學(xué)片段三：

師：（出示口+口=9）從數(shù)字卡片中選出兩個(gè)數(shù)字完成這個(gè)算式，你能想到幾種就擺幾種，把每次選出的兩張卡片放在一起，看誰(shuí)的方法多。

師：哪些同學(xué)找到一種答案了？請(qǐng)舉手?。ㄕ业揭环N的學(xué)生舉手）

師：哪些同學(xué)找到兩種答案了？請(qǐng)舉手?。ㄕ业絻煞N的學(xué)生舉手）

師：最多有幾種答案？

生：5種。

師：現(xiàn)在你能將5種答案完整地?cái)[放出來(lái)嗎？

（學(xué)生分組獨(dú)立擺放，教師選取無(wú)序擺放和有序擺放的兩位同學(xué)黑板上展示）

師：這是兩位同學(xué)找出的數(shù)字卡片，你更喜歡哪一種？請(qǐng)同學(xué)們同桌討論一下。

生：有序的那一種。

師：為什么更喜歡這一種？

生：按順序排的。

師：有序地?cái)[，不容易重復(fù)和遺漏，（以0和9為例）

師：根據(jù)這兩張數(shù)字卡片，你能想到什么加法算式？

生：0+9=9。

師：還能想到什么加法算式？

生：9+0=9。

師：根據(jù)一組卡片，我們能寫(xiě)出兩道加法算式，下面的幾組卡片請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立寫(xiě)出相對(duì)應(yīng)的加法算式。

在此環(huán)節(jié)，教師反饋時(shí)的提問(wèn)由簡(jiǎn)單的“一種”到復(fù)雜的“五種”進(jìn)行反饋，關(guān)注了班級(jí)的全部學(xué)生，接下來(lái)兩次關(guān)鍵的提問(wèn)“你能將5種完整的擺放出來(lái)嗎？”“有序和無(wú)序你更喜歡哪一種？”之后都安排了操作、討論等環(huán)節(jié)，其實(shí)就是給予中等生和學(xué)困生們更多的思考空間，正是這樣一個(gè)有張弛的提問(wèn)，使大部分孩子的思維得到了很好的鍛煉，對(duì)于有序和無(wú)序的理解更加深入和透徹。

問(wèn)中自有智慧出，善教者，必善問(wèn)，差異教學(xué)理念下的課堂，需要關(guān)注的是全體學(xué)生，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，一堂課的成功與否，不在于課堂氣氛濃郁或沉靜，而是需要我們教者開(kāi)辟學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生的思考空間，給予他們展示自己獨(dú)有才能的機(jī)會(huì)，善于發(fā)現(xiàn)他們身上不同的閃光點(diǎn)，及時(shí)激發(fā)他們情感深處的火花，給予每位學(xué)生以發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們都能充分展示自我，培養(yǎng)積極向上的精神，這就要求我們教者在情境中提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意去說(shuō)；巧妙的設(shè)計(jì)問(wèn)題，化難為易，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)；設(shè)計(jì)張弛有度的提問(wèn)，給予學(xué)生思考空間，讓學(xué)生能說(shuō)，讓我們用精彩的提問(wèn)，使我們的課堂教學(xué)魅力四射吧！