黃惠

摘要：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)，許多相關(guān)的專家以及學(xué)者都對(duì)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)模式的研究進(jìn)行了多方面的實(shí)踐探索并取得了一定的成果。但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新研究，在理論以及實(shí)踐上的研究都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要進(jìn)一步深入化的探索。本文便以此為目標(biāo)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；初中英語(yǔ)；閱讀

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)，許多相關(guān)的專家以及學(xué)者都對(duì)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)模式的研究進(jìn)行了多方面的實(shí)踐探索并取得了一定的成果。而在當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過程中，大班教學(xué)的效率與如今英語(yǔ)教材難度過高之間的矛盾更加的突出。而網(wǎng)絡(luò)擁有著真實(shí)性，高效性，資源性等特點(diǎn)，能夠滿足師生對(duì)于各個(gè)方面的信息索取的需求，也是提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效平臺(tái)。以下便對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)行了探索研究。

一、初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀以及原因

如今，初中英語(yǔ)的教材編寫的要求越來(lái)越高，模式也在不斷更新變化。這些英語(yǔ)教材往往將話題語(yǔ)言等結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)過程，而這些教材卻往往涉及面廣，難度大，以及生詞多。而這與當(dāng)前初中英語(yǔ)大班教學(xué)效率低的現(xiàn)狀矛盾越來(lái)越突出。英語(yǔ)教學(xué)中大班教學(xué)存在著許多的弊端，一方面它使得教師與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)減少，也直接導(dǎo)致了教學(xué)效率的降低。另一方面，由于管理范圍的加大，它使得教學(xué)管理的有效性大大降低，而學(xué)生也因此對(duì)于課堂的交流互動(dòng)積極性不高[1]。而這些弊端在閱讀教學(xué)中更加突顯出來(lái)，對(duì)于高年級(jí)的同學(xué)，他們英語(yǔ)能力參差不齊，而閱讀能力更是兩極分化極為嚴(yán)重，而由于大班教學(xué)教師不可能單獨(dú)輔導(dǎo)，對(duì)于課堂效果也不能一一檢測(cè)，這也使得初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)往往不盡如人意。而造成這一現(xiàn)象的原因主要有如下幾點(diǎn)：（1）文化背景知識(shí)相對(duì)缺失。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，如果對(duì)語(yǔ)言的文化背景不了解，那么在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)事倍功半，許多語(yǔ)言的應(yīng)用和理解是需要結(jié)合一定的文化背景知識(shí)的。而由于這方面知識(shí)的相對(duì)缺失，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往智能從字面上加以理解，在這種情況下，往往會(huì)出現(xiàn)對(duì)一些語(yǔ)言的誤解，這就直接導(dǎo)致了閱讀的錯(cuò)誤。這也大大打擊了學(xué)生的積極性，使得教學(xué)質(zhì)量也不盡如人意。（2）詞匯復(fù)雜。詞匯的理解無(wú)疑是打開閱讀理解大門的一把鑰匙，但是由于初中生詞匯量的不足，往往導(dǎo)致其在閱讀時(shí)因?yàn)閭€(gè)別單詞的陌生而出現(xiàn)理解的障礙，這也直接導(dǎo)致了對(duì)文章整體的理解無(wú)法貫通。在閱讀文章時(shí)遇到的生詞越多，閱讀起來(lái)便越吃力，對(duì)于文章的整體理解也更加不利，因此，詞匯量的不足往往成為初中生閱讀過程中的絆腳石。

當(dāng)然除了以上兩種因素，個(gè)人的知識(shí)面以及其他因素也會(huì)影響到閱讀理解的效果，特別是當(dāng)前農(nóng)村英語(yǔ)教育相對(duì)落后，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)也比較薄弱，與城市學(xué)生之間的差距也較為明顯。此外，學(xué)生對(duì)于練習(xí)的態(tài)度以及自身的興趣也會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀效果造成一定的影響。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了以往傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體的教學(xué)模式，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生成為了主體，在學(xué)習(xí)的過程中更依靠學(xué)生的自主性。而以往的教學(xué)中，往往是老師負(fù)責(zé)灌輸知識(shí)，學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)理解，這既降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性也導(dǎo)致了教學(xué)效果的參差不齊。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行教學(xué)的安排，同時(shí)還能針對(duì)自己薄弱的對(duì)方進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還具有以下的優(yōu)勢(shì)：（1）信息的開放性。以往的傳統(tǒng)教學(xué)信息的交互性極差，學(xué)生往往處于被動(dòng)的地位，學(xué)生獲取的信息量根據(jù)教師的安排而定，這大大限制了學(xué)生對(duì)知識(shí)的拓展。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的能力適當(dāng)安排學(xué)習(xí)量以及根據(jù)自身的愛好進(jìn)行相關(guān)知識(shí)和信息的獲取。（2）學(xué)生成為教學(xué)的主體。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)獲取知識(shí)變成了主動(dòng)搜索獲取知識(shí)，這也培養(yǎng)了學(xué)生的自主性和積極性，同時(shí)，學(xué)生能根據(jù)自身的情況選擇適合自己的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)的效果也有所提高。（3）教師始終起著引導(dǎo)作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不是完全脫離教師群體而存在的，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，教師需要對(duì)學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行督促和引導(dǎo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)[2]。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到保障。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中閱讀教學(xué)策略

1、合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是一種高效的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用范圍也越來(lái)越廣，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的背景下，合作學(xué)習(xí)的重要性也突顯出來(lái)了，學(xué)生可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，通過電子郵件以及聊天等形式進(jìn)行師生之間的交流和探討，還可以與同學(xué)交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，教師也可以通過競(jìng)答等方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，既能提高他們各方面的能力，還能培養(yǎng)其集體參與以及團(tuán)結(jié)合作的精神。

2、情境創(chuàng)設(shè)。情境創(chuàng)設(shè)是全面提高學(xué)生英語(yǔ)能力的有效方式，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中也十分合適，通過模擬創(chuàng)設(shè)與文章想似的場(chǎng)景，可以加深學(xué)生對(duì)文章的整體理解，同時(shí)還能讓他們拜托枯燥的背默形式，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的參與也讓情境的創(chuàng)設(shè)變得更加便捷，多媒體技術(shù)的聲色并茂也能讓學(xué)生很容易進(jìn)入到學(xué)習(xí)的情境中去，同時(shí)，還能在情境中引發(fā)他們的思考，提高他們解決問題的能力，更好地融入到學(xué)習(xí)中去。

3、課堂的組織和管理。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)相對(duì)開放和自由的環(huán)境，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境同時(shí)也存在著許多的不確定性，在這樣一個(gè)環(huán)境中老師的管理和組織便顯得尤為重要了。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)亩酱俸鸵龑?dǎo)，同時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，為他們安排好大致的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更加安全，合理，有序的進(jìn)行。

4、鞏固遷移。教學(xué)的目的便是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的情況去接觸和學(xué)習(xí)新的知識(shí)，了解不同層面的內(nèi)容，學(xué)會(huì)舉一反三以及遷移的能力。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)置一些遷移策略，讓學(xué)生借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上可以對(duì)其進(jìn)行靈活的應(yīng)用。讓其在思考以及探索的過程中加深對(duì)知識(shí)的理解[3]。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一項(xiàng)大膽嘗試，也是一種正在興起和發(fā)展的教學(xué)途徑，網(wǎng)絡(luò)自身豐富的資源以及及時(shí)，交互的特點(diǎn)都為英語(yǔ)閱讀教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)，只要將其與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高將大有幫助。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉靜媛.信息技術(shù)與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整合策略研究[D].貴州師范大學(xué)，2015.

[2] 李林.信息技術(shù)環(huán)境下初中英語(yǔ)交互式閱讀教學(xué)模式初探[J].英語(yǔ)教師，2016，14：144-146+150.

[3] 黃媛媛.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)初探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，08：126.