黃勤++金國娟

【摘要】“主問題”是在課文閱讀教學(xué)中能從課文整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、品味、欣賞的重要提問。運用“主問題”教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生有效思考，激發(fā)學(xué)生情感。本文淺析了《詹天佑》第二課時中“主問題”的設(shè)計與分析。

【關(guān)鍵詞】主問題；詹天佑；教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《詹天佑》是人教版語文教材六上第二單元的第一篇課文，單元提示要求圍繞“祖國在我心中”的專題進行學(xué)習(xí)，體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。本課的教學(xué)重點是通過人物的言行、心理活動等體會詹天佑的杰出、愛國，教學(xué)難點是理解詹天佑設(shè)計的兩種開鑿隧道方法和“人”字形線路的妙處。如何讓孩子們?nèi)ンw會那份愛國情懷呢？通過“主問題”的巧妙設(shè)計，學(xué)生要探究或者回答上述問題，就得潛心閱讀課文，研讀細節(jié)，并提取關(guān)鍵信息。這樣的“主問題”可以牽動學(xué)生對全篇文章的反復(fù)閱讀，并在品讀中體會詹天佑的愛國主義精神。

【教學(xué)目標】

通過主問題的設(shè)計，學(xué)生品讀人物的言行、心理活動等關(guān)鍵詞句，畫開鑿隧道方法簡圖、演示“人”字形線路設(shè)計等方式，感受詹天佑的杰出智慧和愛國情懷。

【教學(xué)重點】

通過主問題，學(xué)生品讀人物的言行、心理活動等體會詹天佑的愛國主義精神。

【教學(xué)難點】

理解詹天佑設(shè)計的兩種開鑿隧道方法和“人”字形線路的妙處。

【主問題設(shè)計與分析】

一、質(zhì)疑導(dǎo)入，學(xué)習(xí)尾段

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了詹天佑是我國杰出的愛國工程師，面對帝國主義者的阻撓、蔑視，毅然接受了修筑京張鐵路的任務(wù)。那么，這項在外國人眼中連他們的著名工程師都不敢輕易嘗試的艱巨工程，這項在他們看來憑中國人自己的能力是無論如何也完成不了的任務(wù)，最終完成了嗎？

分析：這個問題在課文理解方面具有吸引學(xué)生進行深入品讀的牽引力，吸引學(xué)生讀完全文，找到課文的最后一個自然段，發(fā)現(xiàn)詹天佑提前兩年完成了這項帝國主義者認為“中國人無論如何也完成不了”的任務(wù)。在朗讀這段文字時，學(xué)生的愛國情也油然而生。

二、概括事件，了解情節(jié)

課文寫了他做的哪幾件事？請同學(xué)們默讀課文4—6自然段，想想，分別寫了哪些事，試著用小標題的形式在段落旁邊概括出來。

分析：這個主問題的設(shè)計，促使學(xué)生帶著任務(wù)對4—6自然段課文內(nèi)容認真地研讀。用小標題的形式概括事件，不僅能提高學(xué)生對段落主要內(nèi)容的理解能力，也能提升學(xué)生的語言表達能力。

三、板塊學(xué)習(xí)，品讀細節(jié)

在預(yù)習(xí)時，針對4—6自然段，大家提出了一些不懂的問題，對火車怎么爬“人”字形線路、怎么開鑿隧道，關(guān)注的同學(xué)比較多。那就先來解決下這兩個問題。（根據(jù)學(xué)生的選擇，隨機進行板塊時學(xué)習(xí)。）

1.請你認真讀讀第6自然段，看看這四種圖式中哪種是正確的“人”字形線路？到課文中找依據(jù)，并用自己的話說說看，用鉛筆盒當成火車演示演示。（練習(xí)紙上進行選擇）

分析：這個主問題設(shè)計，調(diào)動了學(xué)生探究的欲望，快速吸引學(xué)生去細讀文本，邊讀邊想邊動手。在課堂活動方面，師生共同參與，教學(xué)節(jié)奏方面具有讓學(xué)生安靜下來思考問題，形成動靜有致的課堂教學(xué)氛圍的調(diào)節(jié)力和交流的凝聚力。同學(xué)們圍繞這個問題，進行反復(fù)閱讀、思考、交流、動作演示，最終理解這項設(shè)計的精妙和詹天佑的杰出。

2.請一位同學(xué)來讀讀第5自然段。其他同學(xué)邊聽邊找：居庸關(guān)和八達嶺兩條隧道分采用什么方法開鑿，并在《課堂作業(yè)本》上完成“施工示意圖”。你現(xiàn)在就是“工程師”詹天佑，能來介紹下嗎？

分析：這個主問題需要細讀課文，到文中找到答案。學(xué)生們自己做“小工程師”要介紹開鑿方法，需要抓住文中關(guān)鍵詞句，準確、簡潔地闡述“居庸關(guān)”“八達嶺”的山勢和分別采用的開鑿方法，既能鍛煉孩子們的表達能力，又讓學(xué)生主動地去尋找關(guān)鍵信息，并且在展示的過程中，可以就自己的理解和大家交流分享，深入理解兩條隧道開鑿方法的精妙和詹天佑的杰出。

3.現(xiàn)在我們來看看第4自然段，課文是怎么寫詹天佑勘測路線的，哪些詞句特別讓你感動？邊讀邊圈，還可以寫旁注，和大家一起交流。

分析：這個主問題的設(shè)計，學(xué)生需要對課文中的關(guān)鍵語句進行細致的品析，然后表達自己的見解。在學(xué)生的分享交流中，幾乎將文中有著重要表達作用的字詞和句子都進行了品讀欣賞。如“他常常和工人們同吃同住，不離開工地。”等這些都是詹天佑身先士卒的行動。同學(xué)們抓住詹天佑的言行、心理活動等關(guān)鍵詞句，深深感受到他身上那份強烈的愛國情懷和杰出的智慧才干。

對于課堂教學(xué)中簡單應(yīng)答的“碎問”以及對學(xué)生隨意的“追問”而言，“主問題”設(shè)計的更為重要的意義在于學(xué)生課堂實踐活動的形成上。通過“主問題”的設(shè)計，學(xué)生在學(xué)習(xí)《詹天佑》的過程中，主動地去品讀細節(jié)，尋找關(guān)鍵詞，抒發(fā)感想，自然而然地體會到“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，并心生愛國熱情。

參考文獻

[1]拾景玉.小學(xué)閱讀教學(xué)中“主問題設(shè)計”研究[J].江蘇師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2013（11）.

[2]余映潮.“主問題”的教學(xué)魅力[J].語文教學(xué)通訊，2011（2）

（編輯：龍賢東）