丁志爍

摘 要：近年來國內(nèi)各界對學生發(fā)展核心素養(yǎng)十分關(guān)注，而高校作為培養(yǎng)外語人才的重要環(huán)節(jié)，具有重大教育使命與責任。21世紀的教學任務(wù)要求教師不僅要利用課堂教學傳授知識，還要求教師發(fā)展學生核心素養(yǎng)，對教師教學提出了新的挑戰(zhàn)。而文化課在外語教學中所受重視不夠，導致學生上課注意力不集中，課堂效率較低，傳統(tǒng)教學模式已不適應(yīng)新的人才培養(yǎng)目標。文章結(jié)合西班牙語國家文化課的教學內(nèi)容及特征，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，借鑒西班牙教學模式，提出外語文化課具體教學建議如下：安排分組討論、進行課堂展示、經(jīng)常性強調(diào)和復習。旨在激發(fā)學生興趣，發(fā)揮學生主觀能動性，在課下積極查閱資料，同時培養(yǎng)學生自主學習能力、發(fā)散思維能力及語言表達能力等。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；教學建議；學生興趣；課堂討論；課堂展示

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）04-0195-03

西班牙語國家文化課（也稱“文化課”）屬于大學外國文化通識教育，旨在培養(yǎng)學生了解西班牙語國家文化，認識世界文化的多元性和豐富性，并通過對其文化的了解，加深對西班牙語學習的認知與研究。

據(jù)統(tǒng)計，目前國內(nèi)在培養(yǎng)西班牙語人才的高等教育體系中，文化課的授課方式分為三種：（高年級）外教全西語授課、（高年級）中教中西語結(jié)合授課、（低年級）中教漢語授課。但三種授課方式均出現(xiàn)課堂效率較低、學生抱怨學不到知識、考試前大量背誦考試后毫無印象的問題，而文化課效率低下的根本原因是學生缺少對文化課的重視。

高年級文化課傾向于外教授課，純西語教學雖在一定程度上鍛煉了學生的口語和聽力，但因?qū)W生語言水平不足造成所學內(nèi)容缺失，導致學生喪失學習文化知識的積極性。同時，無論高年級或低年級學生，都尚未接觸國外生活環(huán)境，而傳統(tǒng)的教學方式和教學媒體（圖片、視頻等）無法使其身臨其境，又因為上課內(nèi)容學術(shù)性較強，所學知識較為枯燥、缺乏實用性，導致學生對外國文化興趣缺失。而且文化課作為語言補充類課程，大多安排在下午，學生的精神相對松散，上課玩手機、睡覺、走神現(xiàn)象嚴重。另外，文化課學分低，考前突擊也能獲得較為理想的成績，相比其他西語課程的壓力，學生更傾向于把時間用于語言學習。

翻譯學院西語教學大綱將文化課安排在低年級階段，由中教漢語上課，旨在拓展學生興趣，在低年級階段讓學生對西語國家有所了解，運用文化輔助其語言學習。文化課課程涉及西班牙、拉美國家文化，包含歷史、地理、政治、文化、教育、醫(yī)療等各個方面。而包括本院在內(nèi)，大部分本科院校文化課安排均為一學期，共計32課時，除去考試周，所剩教學時間寥寥無幾。實際教學時間不足與文化課內(nèi)容涵蓋廣泛之間的矛盾，導致教師上課時對各方面介紹輕描淡寫、一筆帶過，學生課下缺少復習、思考，導致課程結(jié)束后對西語國家文化毫無印象。

一、核心素養(yǎng)發(fā)展視角下的教學目標及西班牙教學特色借鑒

文化課作為西語學生的必修課，其教學目的不只是幫助學生了解其民族文化，加強語言學習，教師應(yīng)結(jié)合21世紀能力模型（左璜：2016），在培養(yǎng)學生基礎(chǔ)語言技能的同時，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)和解決問題的思維能力，從而加強學生的整體實踐能力，達到核心素養(yǎng)發(fā)展的最終目的——促進人的發(fā)展。

歸根結(jié)底，核心素養(yǎng)發(fā)展的目的是全方位培養(yǎng)學生的能力，其中包括綜合思維能力和實踐能力等。所謂綜合思維能力，即引導學生學習如何將所學知識點自主地聯(lián)系起來，把點—點的學習方式轉(zhuǎn)化為點—面的學習方式，而不僅是簡單地按部就班地學習某些零碎知識點。同時，為全方位培養(yǎng)學生的綜合思維能力，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學已不適應(yīng)新形勢下的語言教學模式，其授課方法應(yīng)與時俱進、有所創(chuàng)新。而事實證明，文化課具備培養(yǎng)學生綜合思維能力的基礎(chǔ)。真正的思想是理性的選擇和獨立思考的結(jié)果，這離不開一定的科學文化、審美文化、宗教文化做基礎(chǔ)（柳夕浪：2014）。而學習不同的文化，能夠幫助學生豐富其思維方式（程曉堂：2016）。因此，在一定文化程度的基礎(chǔ)上進行反思，并通過反思培養(yǎng)其邏輯思維能力、批判思維能力，這與21世紀高等教育目標不謀而合。

相比之下，文化課實踐能力培養(yǎng)方面相對較弱。傳統(tǒng)教學模式下，學生學習較為被動，在書面考試壓力下，較易忽略實踐能力培養(yǎng)，對教學計劃中安排的實踐項目并不配合。再者，由于教學資源有限，如介紹國外文化的博物館并不多見，無法多次跟西班牙及拉美人進行近距離接觸等，使得學生在學習相應(yīng)文化知識后，并沒有較多機會運用。若院校并沒有有意識地組織并鼓勵學生參加文化知識競賽或相關(guān)文化主題的節(jié)目演講等，學生在國內(nèi)學習期間運用到相關(guān)文化知識將少之又少，而文化課對培養(yǎng)學生實踐能力將會毫無成效。

近年來，國內(nèi)要求重視核心素養(yǎng)以及培養(yǎng)學生思維能力的呼聲日益高漲，卻鮮有文章提及培養(yǎng)外語學生核心素養(yǎng)的具體措施。理論與實踐的差距，使得國內(nèi)高校實施核心素養(yǎng)培育的過程緩慢，使得教育者的一再呼吁成為紙上空談。因此，本文的目的在于，結(jié)合歐盟高等教育培訓框架及西班牙各高校授課方式，以培養(yǎng)學生核心素質(zhì)為前提，提出利用西班牙語國家文化課提高高校學生外語素質(zhì)能力的具體措施，以及如何應(yīng)對實踐過程中所遇到的種種問題。

歐盟框架中八大核心素養(yǎng)之一即為使用外語交流，其定義為“在適當范圍的社會文化情景中理解、表達與解釋的能力；跨文化理解、交流與協(xié)調(diào)能力”（程曉堂：2016）。歐盟要求外語學習者所掌握的是跨文化交流協(xié)調(diào)的能力，而不僅僅是掌握單一的知識點，這與我國核心素養(yǎng)要求大體一致。西班牙在課堂教學中教學氣氛較為活躍，比較注重對學生技能的培養(yǎng)，如要求學生進行課堂展示并加以說明，或進行團隊活動或討論等。同時，西班牙高中時期的教育目的是發(fā)展學生的研究能力，高中畢業(yè)時要求學生寫一篇論文并參加論文答辯，鼓勵學生自學或小組學習，選擇最合適的研究方法展開論文，旨在發(fā)展學生分析世界的能力（艾斯賓：2004）。

作為國內(nèi)大學生，雖西語語言水平尚未達到要求，但已有較強的中文閱讀能力，可自行學習、閱讀相關(guān)中文書籍與期刊。因此，學生并不缺乏自學國外文化知識的能力，而經(jīng)過一學期的文化課課程學習卻沒有達到應(yīng)有的效果，究其根本則是學生對國外文化知識缺乏興趣，無法做到課外擴展、自覺補充。由于課堂時間有限，所學內(nèi)容不足以覆蓋外國文化知識的方方面面，因此，本課程的教學目的不應(yīng)是知識灌輸型教學，而應(yīng)利用課堂時間，激發(fā)學生對西班牙語國家文化某個方面的思考，使其對某一知識點產(chǎn)生興趣，發(fā)揮主觀能動性，課下自發(fā)地查閱資料，補充知識。

二、針對發(fā)展學生核心素養(yǎng)的具體教學建議

1.安排分組討論

進行分組討論前，教師應(yīng)提前要求學生預習本節(jié)文化知識，并查閱相關(guān)資料，教師在每節(jié)課前段時間對計劃的教學內(nèi)容進行簡單的概括或梳理。教師應(yīng)在每節(jié)文化課中預留20分鐘至30分鐘時間，由學生針對某一問題進行小組討論。教師在介紹背景知識的同時，一定要引導學生思辨，不能以講解正確答案的姿態(tài)向?qū)W生傳遞學習刻板答案的錯誤信號。而應(yīng)時刻提醒學生，教師以及所用教材中針對某事件或政策等進行的分析僅是一家之言，任何事件的發(fā)生或針對某人的評價都應(yīng)具有兩面性。教師應(yīng)引導學生思考一個問題的多個方面，而不應(yīng)固守應(yīng)試教育中所謂的“正確答案” 和 “教師正確”等學習模式，鼓勵學生對教材的講解進行補充，敢于“質(zhì)疑”教師，提出不同的見解。另外，教師在教學過程中，也應(yīng)避免使用下定論的教學方式，或使用帶有傾向性的詞語。教師應(yīng)鼓勵學生從教材中解放出來，涉獵各種書籍、研讀專家言論，并學會整合各方面內(nèi)容，形成自己獨立的觀點。

為做到以上幾點，首先要求教師客觀地講解問題，不帶有主觀思想片面地引導學生，并需要教師幫助學生對問題進行一步步剖析，在學生面對所提問題無話可說時，引導學生從經(jīng)濟、政治、國情、地理等各個方面出發(fā)，表述自己的觀點。同時，教師要保證對所討論的主題有準確獨到的見解，在進行討論之前查閱多種書籍，對問題的各個方面都有所了解并適量閱讀歷史或文學著作，保證能夠正確地引導學生討論。

據(jù)統(tǒng)計，近年來學習小語種的學生中，具有高中理科背景的人占據(jù)近一半比例，有時還超過文科生。而理科生（也包括部分文科生）的普遍現(xiàn)象是對文化歷史知識了解甚少，即使讓他們討論也會因為缺少背景知識而不知“從何入手”。另外，多年的“被動式”教育造成學生上課并不積極回答問題、參與討論，甚至并不積極思考問題，若還缺乏背景知識，即使被點名叫到，也會因無話可說而尷尬收場，挫傷學生學習的積極性。針對這個問題，教師可從所講內(nèi)容中引申出討論的主題，讓學生有背景知識參考，并建議教師在討論的初級階段，所提問題不宜過難、過抽象，應(yīng)適應(yīng)學生知識儲備水平，如 “你認為什么是女權(quán)主義” “女權(quán)主義發(fā)生的時代背景和條件是什么” “西班牙現(xiàn)在的經(jīng)濟、政治條件怎樣” “西班牙女權(quán)發(fā)展現(xiàn)狀如何”等等。通過一系列簡單的追問，學生會將看似抽象難于理解的問題轉(zhuǎn)化成與實際生活息息相關(guān)的話題，從而從自身的角度提出看法，積極參與問題的討論。如若問題大致討論完畢，可根據(jù)某位學生的發(fā)言內(nèi)容，重新確立討論方向。

對于性格內(nèi)向的同學，教師應(yīng)加以督促并予以鼓勵，不以學生的回答是否完美為評判準則，而以學生是否突破自我、取得進步為標準。如對于在大家面前羞于表達的學生，只要她主動舉手，對她來說就是進步；對于說話聲音較小的同學，能夠做到讓班里每位同學都聽清，就是進步；對于敢于發(fā)言卻表達不清觀點的同學，能夠利用“首先” “其次”或“一方面”“另一方面”進行總結(jié)分析的同學，這也是進步。另外，在集體討論或小組討論之前，要讓學生意識到大家是一個集體，在一個團隊里交流合作，要有團隊意識。對于有想法卻又不敢主動發(fā)表意見的同學，組員要予以鼓勵；對于在發(fā)表意見過程中，緊張、表達不清的同學，同學之間要加以體諒，要想辦法幫其克服困難，提升水平，而不是表現(xiàn)出不耐煩或打斷其發(fā)言。另外，提醒學生在討論時不要將感情因素融入其中，覺得對方的觀點“可笑” “無法理解”等，應(yīng)從理智的角度出發(fā)，尊重對方的觀點，做到“就事論事”而不“論人”。最后，鼓勵學生將討論中有趣的觀點記下，課下可自行查閱資料，佐證自己的觀點。

學生在課上積極思考并參與討論后，會產(chǎn)生很多不同的想法，甚至會產(chǎn)生相對立的觀點，這會使得學生為了辯護自己的觀點而在課下搜集資料，并通過對方的反駁完善自己的觀點。學生在討論問題的過程中將會慢慢意識到看待同一個問題會有很多不同的角度，認識到自己某些“固執(zhí)”的想法其實可以換個角度思考，從而幫助學生提升對不同意見和想法的容納度，讓學生從理智的角度出發(fā)，思考、辨別問題。學生在課上進行積極思考后，會對老師上課強調(diào)的重點內(nèi)容留下深刻印象，并會在腦海中浮現(xiàn)全部知識點的整體框架，而不僅僅是支離破碎的幾個概念。并且在思考后的集體發(fā)言中，學生會認真思索他人的觀點，玩手機、睡覺現(xiàn)象明顯減少，并且因為自己心中已有話可說，變得積極舉手發(fā)言。如果對討論內(nèi)容很感興趣，學生會在課下閱讀大量相關(guān)文章，即使由于課業(yè)壓力不會馬上付諸行動，也會在他們心中留下一顆求知的種子，等待其發(fā)芽、結(jié)果。同時，發(fā)言的過程也是對自身表達能力的鍛煉，幫助學生認識到，如何能讓自己的觀點更加有說服力、更加吸引人，如何更有邏輯地表達自己的觀點。

2.進行課堂展示

做課堂展示能夠幫助學生鍛煉其在公眾場合發(fā)言的能力。雖然近年來很多老師都要求學生做課堂展示，幫助學生鍛煉組織語言結(jié)構(gòu)的能力，但對于大部分展示，老師并不予以評論，使得課堂展示僅僅成為某種形式的作業(yè)，達不到其效果。因此，教師應(yīng)對課堂展示提出相應(yīng)的要求，督促學生按要求完成。

做課堂展示最重要的一點是要求學生脫稿，且幻燈片的內(nèi)容不宜過多。如果允許學生讀稿，則一場看似完整的展示，卻意味著學生并沒有在課下用功，其僅僅完成了知識點的查找，而沒有將瑣碎的知識進行梳理，重新組成自己的知識框架。若要求學生以自己的理解方式對知識點進行梳理，學生則需在課下查閱大量自己感興趣的資料，將對自己展示的內(nèi)容留下深刻印象。同時，要求學生以觀眾為主體，考慮觀眾的接受能力，調(diào)整演講的語音語調(diào)及說話音量，吸引觀眾注意。同時，當做展示的學生努力活躍課堂氣氛時，能幫助其轉(zhuǎn)移注意力，減少緊張情緒。課堂展示的首要目的是幫助聽眾學生擴充知識，并激發(fā)聽眾興趣。因此課堂展示內(nèi)容與西班牙或拉美國家有關(guān)即可，題材不限，最好是自己感興趣的內(nèi)容。若演講者從自身角度出發(fā)，將自己感興趣的觀點與聽眾分享，則很有可能會激發(fā)聽眾的興趣，從而吸引聽眾學生在課下涉獵更多的知識。而學生若對自己所講內(nèi)容并無情感，講出的內(nèi)容毫無新意，聽眾學生則會思想游離，注意力不集中。

課堂展示超過教師的時間限制是學生大量查閱資料后造成的普遍現(xiàn)象，大部分學生會將查閱到的所有資料不假思索地加入到演講中來，有時演講時間甚至達到30分鐘，嚴重影響教師的正常教學時間，影響了教學計劃。因此，一定要跟學生強調(diào)時間概念，并要求學生在準備展示的過程中，注意區(qū)分重點信息和其他無關(guān)信息，將15分鐘演講時間物盡其用，言簡意賅地表達自己的看法。

3.經(jīng)常性強調(diào)和復習

鑒于文化課性質(zhì)和學生普遍重視度不高等原因，需教師在課堂上不斷重復重要知識點，并將所學知識點融入新內(nèi)容中，引導學生對比、思考等。

另外，學生雖然對枯燥乏味的文化知識缺乏重視，但學生的求知欲望和學習欲望十分強烈，對鍛煉各方面能力的活動也十分熱衷。因此，教師在上課時應(yīng)不斷向?qū)W生強調(diào)文化課每一堂課每一項任務(wù)的作用，告知其積極參與討論的好處、踴躍發(fā)言的作用、限制演講時間所鍛煉的能力等等。當學生明白自己在課堂中的每個五分鐘、十分鐘所能達到的作用時，其課堂積極性將會顯著提高。

三、結(jié)語

21世紀核心素養(yǎng)要求學生在求學階段具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，這不僅是對學生的要求，更是對教師能力要求的重大飛躍。教師在備課及教學過程中，應(yīng)以學生發(fā)展為基礎(chǔ)，發(fā)揮教師主觀能動性，及時發(fā)現(xiàn)問題、處理問題，隨時引導學生進行正確的溝通與互動。而文化課作為西班牙語教學的“邊緣”課程，應(yīng)借鑒國外“新穎”教學模式，將其“不受重視的”劣勢轉(zhuǎn)化為“獨特內(nèi)容及形式”的優(yōu)勢，抓住學生的興趣點所在，引導學生不斷表達及反思，并積極查閱課外資料，在鞏固文化知識的同時，鍛煉學生多方面能力，為學生日后發(fā)展做鋪墊。

參考文獻：

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