丁瑩

[內(nèi)容摘要]寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)的重點和難點，寫作教學(xué)的效率往往比較低下，其中一個很重要的原因就是教學(xué)中忽視了讀與寫的結(jié)合。以讀促寫的新型教學(xué)模式是在新課標(biāo)的倡導(dǎo)下提出的，主張將閱讀滲透進寫作教學(xué)中去，以全方位鉆研閱讀教材、提煉教材中的寫作技巧為手段，培養(yǎng)學(xué)生行文成章的寫作素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

[關(guān)鍵詞]高中語文 寫作 閱讀

長期以來，寫作教學(xué)都是高中語文教師心頭的一大難題，教師們盡心盡力地進行作文指導(dǎo)和訓(xùn)練，但學(xué)生的作文還是出現(xiàn)程式化、假大空甚至幼稚化的傾向。分析來看，主要原因在于學(xué)生思維的僵化，由于缺乏對生活的關(guān)注和閱讀積累，學(xué)生往往不懂得怎樣表達(dá)，更不要說寫一篇好的作文了。以讀促寫，倡導(dǎo)寫作和閱讀相結(jié)合，在閱讀中提升學(xué)生寫作水平。本文就高中語文寫作教學(xué)中讀與寫的結(jié)合談一談自己的看法。

一、制定閱讀計劃，提升學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)

寫作的基礎(chǔ)就是閱讀，這是毋庸置疑的。通過閱讀，學(xué)生在潛移默化中受到書籍的影響，豐富自己的寫作想象。因此，多讀書、讀好書對學(xué)生而言是極其重要的，但高中生的心智尚不成熟、分辨力也不夠，很容易被各種毫無營養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)吸引，導(dǎo)致越走越偏。這個時候，我們教師就需要主動幫助學(xué)生制定閱讀計劃，教會他們分辨好書，在真正的閱讀中提升自己的文學(xué)修養(yǎng)。

在具體實施的時候，教師要盡量明確學(xué)生每個階段的閱讀目標(biāo)，比如每個學(xué)期的閱讀量不少于五本書。在指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃的同時，要將學(xué)生的閱讀任務(wù)進行分解，分解到每一周的語文家庭作業(yè)中，要實現(xiàn)閱讀和語文作業(yè)的同時布置，這樣，可以保證學(xué)生時時將閱讀看作一項必須完成的任務(wù)。值得注意的是，為了防止學(xué)生應(yīng)付閱讀量而出現(xiàn)囫圇吐棗的狀況，教師還應(yīng)時時進行審核，審核內(nèi)容可以是讀物的內(nèi)容以及學(xué)生閱讀后產(chǎn)生的一些感想。為了閱讀質(zhì)量，我規(guī)定了一些閱讀的優(yōu)秀讀物，大部分都是國內(nèi)外的優(yōu)秀文學(xué)名著，給了學(xué)生閱讀的方向，避免了茫然無所從的現(xiàn)象發(fā)生。

我還建議學(xué)生將自己的好書拿到班級里來，并且在班級登記注冊，學(xué)生可以輪流借閱，這樣便成立了一個小型的圖書室，這種完善的流動機制使得每個學(xué)生都能積極投身于閱讀當(dāng)中。通過這種方式，學(xué)生閱讀量的積累越來越大，在較短的時間內(nèi)便提升了文學(xué)上的修養(yǎng)，對于習(xí)作能力的提升也起到了極大的推動作用。

二、挖掘閱讀深度。提煉新鮮素材

常言道：“巧婦難為無米之炊?！边@句話用在寫作上便是寓指寫作者受素材匱乏的影響導(dǎo)致寫不出內(nèi)容.這也是很多高中生面臨的一大寫作難題。事實上，往往不是學(xué)生缺乏寫作素材，而是學(xué)生發(fā)掘不出寫作的素材。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，優(yōu)秀作文不是靠臨場發(fā)揮就能實現(xiàn)的，關(guān)鍵在于平時的積累。雖然在市面上有很多類似“500字作文”、“素材套餐”、“狀元作文”、“材料大全”等很多用于學(xué)生參考寫作的書籍，也都是各種現(xiàn)成的素材，但由于素材淺薄且風(fēng)格差異過大，學(xué)生即使閱讀了，怕也是讀而無用，吸收不到營養(yǎng)，更難以形成自己的寫作風(fēng)格。因此，要尋找有深度的文本，挖掘閱讀深度，素材才會像活水一般源源不絕。

高中語文教材是由我國一線教師精心編制，所選讀本也大多都是內(nèi)容豐富、思想深刻的中外名篇，尤其適合反復(fù)閱讀和揣摩，其覆蓋面廣闊，更有著較為完整的體系，如蘇教版的教材共劃分為五個必修模塊，且每個模塊都是由若干個人文專題組成，極具閱讀價值。但學(xué)生往往是不識廬山真面目，放著優(yōu)秀的教材不用，卻將大量的精力浪費在各種淺薄的市場編排的作文指導(dǎo)中，真的是造成了極大的浪費。因此，我們教師一定要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)重視教材的意識，深讀課文，挖掘深讀，就能培養(yǎng)好學(xué)生的文學(xué)情趣，并在其中鍛煉思維、錘煉思想。

例如，學(xué)習(xí)史鐵生先生的《我與地壇》一文，就可以帶領(lǐng)學(xué)生從各個角度去發(fā)掘文本的價值。從作者的角度來看，可以從文中發(fā)掘出作者對人生的多重思考，“我”先是追問生命的意義，然后尋找空間和價值，接著通過“我”與地壇的相知相交，“我”逐漸喚醒了自己，最終領(lǐng)悟到殘缺與完美的辯證認(rèn)識，重新發(fā)現(xiàn)生命的意義，開始獨自堅強地面對生活。從母親的角度來看，我們會感動于那種“無聲勝有聲”的親情包容的意境，以及那種讓我們淚流滿面的力量——母愛的力量。如果從地壇的角度來看，我們又可以提煉出“美”“發(fā)現(xiàn)”“傾聽自然”等字眼。從這三個角度的理解，可以看到作者從尋常事物中發(fā)現(xiàn)生命的過程，有“對話”和“守望”的宿命式哲學(xué)感悟。

通過這種挖掘閱讀深度的訓(xùn)練，學(xué)生對日常中的尋常事物也就有了不一樣的看法，生活中處處都是素材，只有懂得關(guān)注生活，才能不斷更新自己的寫作素材，才能不斷涌出寫作的泉源。

三、關(guān)注寫作方法，融合閱讀與寫作

閱讀的目的歸根到底可以歸結(jié)為對寫作方法的提煉，在教學(xué)中，教師不應(yīng)將兩者割裂開來，而應(yīng)當(dāng)優(yōu)勢互補、共同促進。在讀寫訓(xùn)練中，為了提升學(xué)生的寫作技能，我特意選取了一些極具風(fēng)格特色的文章，帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的寫作方法和技巧，讓學(xué)生去思考文章的間架結(jié)構(gòu)、中心主題和修辭手法的運用等方面，指導(dǎo)他們將其運用到自己平時的寫作中去。接著，我將全班劃分成幾個小組，對文章進行分析和討論，在全班范圍內(nèi)進行完善。于是，經(jīng)過一系列對文童寫作技巧的分析，學(xué)生對寫作技巧的認(rèn)識也就更加深刻、更加直觀了。

總之，在高中語文寫作教學(xué)中，以讀促寫是較為成功的嘗試，也是提升學(xué)生閱讀理解和寫作技巧的一個有效途徑，我們教師應(yīng)積極實踐這一理論，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，真正實現(xiàn)其寫作水平的提升。