李江艷

摘 要：論述了培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的意義和重要性，著重闡述了在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；跨文化意識(shí)；培養(yǎng)

英語(yǔ)作為文化部分的語(yǔ)言和文化傳播媒介的語(yǔ)言，決定了英語(yǔ)語(yǔ)言與文化的不可分割性。然而，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)是語(yǔ)言知識(shí)的傳授，而不考慮英語(yǔ)國(guó)家的文化。如何在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)？

一、在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

新牛津版教材每一單元都包含一個(gè)話題，基本上每一個(gè)話題都涉及英語(yǔ)國(guó)家的文化，這為跨文化教育創(chuàng)造了條件。教師在教授這些材料時(shí)，僅傳授語(yǔ)言知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且也會(huì)偏離編寫者的意圖。如，譯林牛津版9A第一單元是關(guān)于星座的話題，不要說學(xué)生，就是作為老師的我以前也從來沒聽說過。在漢語(yǔ)言文化中與此類似的是十二生肖，學(xué)生對(duì)十二生肖比較熟悉。教師如果在教學(xué)中只重視語(yǔ)言點(diǎn)的傳授，而忽略了其文化內(nèi)涵，學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為西方的星座與中國(guó)的十二生肖都是關(guān)于人的性格的，所不同的是一個(gè)由出生年份決定，一個(gè)由出生日期決定，從而就不能真正理解這篇閱讀材料。教師在進(jìn)行這一單元的教學(xué)時(shí)，要適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充有關(guān)西方的星座內(nèi)容。事實(shí)上，星座文化在西方社會(huì)影響非常廣泛，它不僅涉及人的性格的預(yù)測(cè)，還涉及人的運(yùn)氣走勢(shì)等，與中國(guó)的算命文化也有相似之處。因此，教師在閱讀教學(xué)中要深刻挖掘其包含的文化內(nèi)涵，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。

二、在訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

曾經(jīng)看到過這樣一個(gè)笑話：一個(gè)老外夸一個(gè)中國(guó)人的妻子“How beautiful your wife is！”這個(gè)中國(guó)人回答說“where，where”。老外聽后感到很奇怪，我夸他夫人漂亮他怎么問我哪里漂亮？只好說哪里都漂亮。這雖然是一個(gè)笑話，但它反映了如果我們?cè)谄綍r(shí)口語(yǔ)教學(xué)中，只滿足于學(xué)生知道漢語(yǔ)意思，而認(rèn)為其文化差異無關(guān)緊要是不夠的，輕則在實(shí)際交際中會(huì)鬧出笑話，重則會(huì)引起誤會(huì)。我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)其中的一個(gè)重要目的就是為了交流，口語(yǔ)是語(yǔ)言交流的最基本形式，在跨文化交際中，交際的雙方若不能進(jìn)入同一文化背景中，就容易產(chǎn)生不解甚至誤解，從而導(dǎo)致交際失敗。

我們回到上面所舉的例子，之所以導(dǎo)致這樣的笑話，是中西方文化的差異造成的。在西方人的意識(shí)里，當(dāng)別人發(fā)自內(nèi)心贊美你的時(shí)候，你應(yīng)該接受，并表示感謝。而在中國(guó)文化中，當(dāng)受到別人贊美時(shí)我們都要謙虛一番。再比如，這樣一個(gè)句子：“Will you go to play football with us？”有的學(xué)生就會(huì)按照一般疑問句的否定回答，回答成“No， I wont.”在語(yǔ)法上確實(shí)沒錯(cuò)，但這不符合西方人的思維，而且這也會(huì)被認(rèn)為是不禮貌的。西方人認(rèn)為，即使你在拒絕別人，語(yǔ)氣也要委婉一點(diǎn)，讓對(duì)方容易接受，先要表現(xiàn)出很樂意的樣子，然后再給出拒絕的理由。其實(shí)，老外有時(shí)也挺要面子的。因此，在口語(yǔ)教學(xué)中，教師必須創(chuàng)設(shè)與所學(xué)語(yǔ)言文化相一致的情境，將結(jié)構(gòu)、功能與情境有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生在較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中感知、理解和運(yùn)用語(yǔ)言材料。

三、在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

不同的語(yǔ)言有不同的語(yǔ)法規(guī)則。例如，英語(yǔ)詞匯的變化有名詞的單、復(fù)數(shù)，動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)，形容詞和副詞的比較級(jí)、最高級(jí)，人稱代詞的主格、賓格等等，但這些在漢語(yǔ)中都沒有，因而成為英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。英漢兩重語(yǔ)言在句子結(jié)構(gòu)上也有很大的不同，英語(yǔ)句子總體上是按照“主、謂、賓、狀”的順序排列，而漢語(yǔ)句子總體上是按照“主、狀、謂、賓”的順序排列。教師在教語(yǔ)法時(shí)應(yīng)注意英語(yǔ)語(yǔ)法的心理因素，讓學(xué)生懂得一些特殊的表達(dá)方式和慣用語(yǔ)。例如，漢語(yǔ)說：“我認(rèn)為杰克不是個(gè)誠(chéng)實(shí)的男孩。”英語(yǔ)中要說：“I dont think Jack is an honest boy.”而不能說：“I think Jack is not an honest boy.”再如，別人問你：“It will not a fine day，ist it？” 如果答案是肯定的，就要回答“Yes ， it will.” 而不是“No，it wont.” 這都體現(xiàn)了不同文化背景的人思維方法不同，語(yǔ)言表達(dá)不同，句法結(jié)構(gòu)也隨之不同。

總之，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的方式和途徑是多種多樣的，除了以上幾個(gè)方面，教師也可以在業(yè)余時(shí)間組織學(xué)生觀看英文電影、電視、錄像，有條件的學(xué)校還可以直接請(qǐng)外籍教師到校任教，通過與他們面對(duì)面交談，切身體會(huì)中西方文化的差異。

參考文獻(xiàn)：

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