摘 要：中介語石化現(xiàn)象一直是二語習得研究的熱點，我國學者對此進行了多角度的研究，并取得了許多成果。本文以國內核心期刊發(fā)表的論文為研究對象，主要從中介語石化現(xiàn)象的多個研究角度、針對石化現(xiàn)象提出的策略及建議、研究方法、研究對象等四個方面，對其研究現(xiàn)狀進行綜述與分析。在此基礎上，探討石化現(xiàn)象研究中存在的問題，并提出了加強對外漢語教學的石化研究、預測容易發(fā)生石化現(xiàn)象的語言點、選取恰當?shù)难芯繉ο筮M行歷時研究等建議，以期對未來的研究有所幫助與啟發(fā)。

關鍵詞：中介語 石化 對外漢語教學

一、引言

中介語概念由美國語言學家Larry Selinker于1972年正式提出，它標志著二語習得研究已經(jīng)發(fā)展成為一門獨立的學科。Selinker提出中介語的一個重要特征是石化。自這一概念提出以來，石化現(xiàn)象一直都是眾多研究者關注的熱點，雖然相對于國外的研究來說，國內的研究起步較晚，但經(jīng)過學者們幾十年的努力，國內研究在中介語石化現(xiàn)象這一領域已取得了很多研究成果。

筆者在中國知網(wǎng)中輸入“中介語石化”字樣進行檢索，發(fā)現(xiàn)在公開發(fā)行的學術期刊上發(fā)表的有關中介語石化現(xiàn)象研究的文章共有435篇，發(fā)表時間主要集中在1999年至今。其中發(fā)表在外語類核心期刊①上的文章共有12篇，發(fā)表在核心類綜合性社科期刊以及核心類高校綜合性學報上的文章共有18篇，以上30篇文章均來源于核心期刊，具有代表性和權威性，基本上能夠反映國內中介語石化現(xiàn)象研究的總體情況。本文以這30篇文章為研究對象進行綜述與分析。通過梳理論文的發(fā)表情況，可以清楚地看到國內學者關于中介語石化現(xiàn)象的重要研究成果主要發(fā)表于2010年以前，2010年以后，雖然也有許多學者對石化現(xiàn)象進行了探索，但總體來說，研究勢頭呈遞減之勢（如表1、表2所示）。

本文主要針對表1、表2中涉及的文章進行批判性的分析與反思，力求概括出國內石化現(xiàn)象的研究現(xiàn)狀，希望能夠促進未來國內的中介語石化現(xiàn)象研究。

二、中介語石化現(xiàn)象的研究角度

（一）概念界定

在我國對外漢語學界，魯健驥于1984年首次引進了中介語理論，之后對中介語石化現(xiàn)象的研究也逐步展開。不同的學者對石化有不同的理解與解釋，這方面的文章共有7篇。

陳慧媛認為，存在于學習者的中介語中，持續(xù)時間很長而又難以改變的語言現(xiàn)象就是語言僵化現(xiàn)象[1]。李炯英采用Selinker所下的定義，認為“語言石化現(xiàn)象是指外語學習者的中介語中與目的語有關的那些語言項目、語法規(guī)則和語言次系統(tǒng)知識趨于定型的狀態(tài)，它們不受學習者年齡以及目的語學習量的影響?！盵2]

胡榮提到了Selinker和Lamendella（2001）提出的“僵化”定義，即“學習者的中介語學習在還未達到目的語的模式的時候就永久停止了，而且這一現(xiàn)象會發(fā)生在語言結構的所有層次和語境中?！盵3]胡榮認為，這一定義較之僵化現(xiàn)象早期定義的一個重要的發(fā)展在于：“僵化不再被認為是中介語的次系統(tǒng)的停止發(fā)展，而是一個屬于中介語整體系統(tǒng)的現(xiàn)象，最終會發(fā)展成為語言能力的僵化；僵化不只是簡單的一些中介語形式的持續(xù)地、反復地出現(xiàn)，而更強調將學習的停止看作是一個認知的過程?！标P于僵化定義的另一個重要發(fā)展是：“認為僵化的發(fā)生不僅針對非目的語的語言形式，也包括正確的目的語形式?！盵4]Ellis認為僵化了的結構可以表現(xiàn)為錯誤或者正確的目的語形式[5]。趙萱（2006）也持相同的觀點。

此外，張雪梅[6]、文培紅[7]都提到《朗曼語言教學和應用語言學辭典》中給“僵化”下的定義：“（二語/外語學習中）有時出現(xiàn)的不正確的語言特征永久性地成為一個人說或寫一種語言的方式。語音、詞匯和語法方面的不正確形式都可定型或僵化。發(fā)音特征的僵化常常是由于（學習者）外國腔的原因。”

此后，研究石化現(xiàn)象的學者基本上都沿用以上定義，其中，多采用國外學者對石化現(xiàn)象所下的定義，然后將自己的理解融入其中，卻很少有人提出獨特的見解與闡釋，對于僵化現(xiàn)象的定義本身仍然缺乏一個統(tǒng)一的認識。胡榮（2005）提到的學界“不能夠確定僵化現(xiàn)象到底是一個發(fā)展過程，還是一個發(fā)展的結果；是一個語言能力層次的現(xiàn)象，還是一個語言運用中的現(xiàn)象”等問題，至今仍然沒有得到一個確切的、統(tǒng)一的回答。

（二）產(chǎn)生根源

通過查閱論文發(fā)現(xiàn)，43%的文章都涉及到中介語石化現(xiàn)象的起因探索，不同的學者將石化的產(chǎn)生根源歸結為不同的方面，主要觀點有以下幾種：

國內學者多采用Selinker的理論，將石化產(chǎn)生的原因歸納為五個方面：母語遷移、培訓轉移、學習策略、交際策略、目的語過度概括現(xiàn)象，并分別通過舉例的方法具體闡釋這五個原因[8]。例如戴煒棟、牛強[9]，何娟[10]，高云、朱景梅[11]等都持與之類似的觀點。陳慧媛（1999）主要從僵化現(xiàn)象內因說、僵化現(xiàn)象外因說、僵化現(xiàn)象交互作用說三個角度對僵化現(xiàn)象的起因進行了深入的理論探討。作者認為，這一理論雖然被稱為交互說，但實質上更傾向于強調外部因素的作用。李炯英（2003）將這一理論直接歸到外因中來進行解釋。

除此之外，張雪梅（2000）、吳丁娥[12]、李炯英（2003）等學者都采納Ellis的觀點，認為石化現(xiàn)象的產(chǎn)生主要有兩大原因：內因與外因[13]。其中，外因中缺乏學習機會觀點的代表人物是Biekerton，他認為，學習者缺乏接受語言輸入和使用目的語的機會也會產(chǎn)生石化現(xiàn)象[14]。文培紅（2003），李垂佳、姜君[15]都認為這是影響我國外語學習者提高外語水平，特別是聽說水平的一個重要因素。

高文成、梅德明[16]則以“完全遷移和完全可及假說”為前提，在喬姆斯基的“原則與參數(shù)”理論框架下，以語料庫為基礎探討了二語習得中僵化現(xiàn)象的成因。通過分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)，作者發(fā)現(xiàn)僵化的總體趨勢由高到低依次為：參數(shù)的重置、參數(shù)的設置和參數(shù)的默認；而習得的順序剛好相反。陳文存[17]認為，學者對石化成因的研究忽視了人的學習惰性這一重要因素。endprint

國內學者對產(chǎn)生中介語石化現(xiàn)象的根源闡釋得比較充分，涉及到了不同的角度與層面。但基本上都是在把英語作為第二語言的前提下進行起因研究的，幾乎沒有把漢語作為第二語言來探究其石化成因的文章。由于漢語的獨特性，漢語學習者發(fā)生石化現(xiàn)象的成因應該與上述原因有所不同，筆者認為這一方面仍存在很大的探索空間。

（三）類型與特點

對于中介語石化現(xiàn)象的類型與特點，國內只有10%的文章探討過這一問題，文章多沿用Selinker的觀點，并在此基礎上進行一些闡釋與生新。影響力較大的觀點主要有以下幾種：

戴煒棟、牛強（1999）根據(jù)Selinker（1972）的觀點，認為石化現(xiàn)象從形式上可分為個體石化和群體石化；根據(jù)其性質可以分為暫時性石化和永久性石化。戴煒棟、牛強認為這一區(qū)分在我國的外語教學中具有重要的應用價值，文培紅（2003）、李炯英（2003）也持這種觀點。李炯英（2003）還提到Littlewood的觀點，認為根據(jù)移民的方言特征，可以將石化現(xiàn)象分為個體石化和社區(qū)石化兩種[18]。筆者認為這種觀點與Selinker（1972）的觀點基本一致，只是在名稱上有細微的區(qū)別。

戴煒棟、牛強（1999）通過理論研究與實際觀察，提出了關于石化特點的獨特見解。他們發(fā)現(xiàn)中國外語學習者的過渡語的發(fā)展過程基本上都遵循一定的模式，即在開始階段持續(xù)、穩(wěn)步提高，學習者的外語知識不斷積累，這通常發(fā)生在小學、初中、高中階段；進入大學后，外語能力尤其是聽說能力突飛猛進，進入“高原”期后，一般情況下學生的外語水平趨于穩(wěn)定。按照Selinker&Eubank[18]的初步假設，穩(wěn)定期持續(xù)五年以后，過渡語就會石化，不再有上升的趨勢，而且石化后的過渡語經(jīng)常有退步的趨勢。

關于石化類型的研究相對較少，學者大多遵循這幾種分類方法，并未進行其他研究。戴煒棟、牛強提出的石化特點得到了許多學者的支持，如何娟（2003）等人在文章中曾引用過他們的這種觀點。

三、應對石化現(xiàn)象的策略及建議

通過梳理文章發(fā)現(xiàn)，57%的文章在分析石化起因的同時，都針對性地提出了一些應對石化現(xiàn)象的策略與建議，主要體現(xiàn)在對國內外語教學的建議與對對外漢語教學的建議兩個方面。

（一）國內外語教學的應對策略與建議

1.口語教學

楊文秀認為，很大程度上是在培養(yǎng)學習者外語能力過程中存在的一些片面的觀點與做法，導致了學習者外語能力的石化，由此，她從教學目標、任務與評估、交際策略、意義與形式、教師話語與學生話語五個方面提出了對英語口語教學的建議。[20]

2.寫作教學

余麗、王建武[21]收集了學生英語作文練習題中出現(xiàn)的語言錯誤，然后具體分析了由語法、詞匯以及文化匱乏引起的石化現(xiàn)象，最后，提出在平時的課堂測試中應以主觀題代替客觀題，從而減少石化的發(fā)生。肖輯、張楠楠[22]認為，英語寫作中的石化現(xiàn)象主要表現(xiàn)在思維方式、語法知識以及文化適應三個方面，并由此提出了輸入語言的權威性、合理使用母語知識、給予恰當?shù)慕虒W反饋以及深入了解目的語文化等解決石化問題的策略。

3.課堂整體教學

戴煒棟、牛強（1999）結合中國國情下的外語教學總結出四點建議：充分認識和利用情感因素、減少母語干擾、教師與教材問題、如何對待學習者的錯誤。此外，他們還提出如何把握學習的最佳時期，如何在高原期到來之前最大程度地提高學生的外語能力等需要注意和解決的問題。張雪梅（2000）從意識理論、可理解語言輸入與社會結構主義的動機論等方面提出了避免語言石化現(xiàn)象的教學啟示。高云、朱景梅（2005）提出以下建議：（1）語言教師要適時調整教學策略，密切注意學習者的學習發(fā)展階段；（2）教師要注意目的語輸入的數(shù)量和質量；（3）語言學習者應有意識地在學習過程中區(qū)分目的語和母語的差異，當學習者水平達到一定程度后，要主動通過各種途徑接觸地道的目的語；（4）為有效防止語言石化，教師和學生之間必須形成良性互動。楊麗、潘英[23]認為，研究石化現(xiàn)象對目前大學英語教學的啟示主要體現(xiàn)在給學生輸入規(guī)范和正確的語言、學習目標設定、鼓勵學生了解外語學習的理論知識這三個方面。

趙萱[24]，于海軍[25]，呂芳、呂喜平[26]，王麗萍[27]等學者均主要從外語學習者的學習心理、情感策略、交際策略以及外語教學者的教學策略等方面提出了相應的建議。

（二）對外漢語教學的應對策略與建議

李嘉燕[28]通過探討石化現(xiàn)象的成因，針對越南漢語教學提出了以下具體的建議：在教材編寫方面，應以越南學生的心理、思想方式為初衷進行編寫，并逐步融入中國思想文化內涵；在教師隊伍方面，漢語教師不僅要有規(guī)范而準確的漢語言知識、博大的中國文化智慧，還要具有良好的教學方法；在學習者方面，學習者要有堅定的學習信念，不要過度依賴母語。

通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，學者針對國內外語教學提出了許多應對石化現(xiàn)象的建議與策略，但僅有少數(shù)學者將漢語作為第二語言進行研究，并針對不同國別的漢語學習者提出相應的學習策略與教學策略。這一現(xiàn)狀需引起對外漢語教學者以及研究者的注意。

四、中介語石化現(xiàn)象的研究方法

通過分析發(fā)現(xiàn)，選取的這30篇論文的研究方法大致可以分為兩類：實證研究與理論探索。其中只有4篇文章涉及到實證研究的一些做法。戴煒棟、牛強（1999）采用縱向研究的方法，通過分析處于不同階段的學生的外語水平，得出中介語石化現(xiàn)象的發(fā)展模式與特點。吳丁娥（2001）提到，一些邊緣、貧困地區(qū)的中學生由于不正確的發(fā)音訓練，導致三年之后發(fā)展成了語音的石化現(xiàn)象，這里隱約可以看到歷時研究的實證方法。余麗、王建武（2006）通過分析學生英語作文練習題中出現(xiàn)的語言錯誤，發(fā)現(xiàn)錯誤主要表現(xiàn)為語法、詞匯和表達方式等方面，通過這種方式對石化現(xiàn)象進行探究，雖然將語言錯誤等同于石化現(xiàn)象進行研究的做法不太妥當，但從中可以看到實證研究的一些痕跡。李嘉燕（2011）根據(jù)越南語言、文化、思想等現(xiàn)實狀況，針對越南學生提出了一些學習建議與教學建議，從中也可以看到實證研究的做法。endprint

除此之外，其他文章基本上都是以理論探索為主，看不到實證研究方面的嘗試。各位學者或是闡釋國外學者的觀點，或是探索某種理論的合理性，或是提出自己的理論見解，都是圍繞理論來架構文章的。

很多學者對石化現(xiàn)象的研究方法提出過深刻的見解，比較有代表性的是以下幾種觀點。胡榮（2005）認為：“在關于僵化現(xiàn)象的研究中，幾乎所有的研究者都認為縱向的實證研究是必不可少的，但這恰恰是目前研究中所最缺乏的?！标愇拇妫?010）也認為：“國內對語言石化現(xiàn)象的實證研究，大多數(shù)都是橫向研究，并且偏向于定量研究，通過收集學習者的語言錯誤，對錯誤進行數(shù)據(jù)分析，很少有縱向研究。這是不符合語言石化的發(fā)展特點的?！饼R洪英、朱麗翠（2016）提到：“研究表明，中介語石化現(xiàn)象研究由最初的定義性研究開始向描述性理論研究轉化，由單一領域向多學科滲透并逐步向多層面發(fā)展，在深度和廣度上都有所突破，但是其研究效果需要反思?！盵29]

綜上所述，國內研究缺乏縱向的實證研究，雖然這種現(xiàn)象與實證研究工作量大、過程難操作、歷時時間長等因素有關，但研究者不能因此而放棄這種可信度高、說服力強的研究方法。國內學者應多開展歷時的實證研究，從而更有效地促進中介語石化現(xiàn)象的研究進展。

五、中介語石化現(xiàn)象的研究對象

通過分析文章可以發(fā)現(xiàn)，86.7%的文章沒有提出明確的研究對象，或只是表明文中談論的對象是我國的外語學習者，但學齡段基本不明確。只有13.3%的文章對選取的研究對象有比較明確的說明，如戴煒棟、牛強（1999）將中介語石化的研究對象劃分為小學生、初中生、高中生、大學外語專業(yè)學生以及非外語專業(yè)學生；吳丁娥（2001）在探索過渡語僵化的一種外因——訓練遷移時，設定研究對象為高中生；余麗、王建武（2006）在分析英語寫作的石化現(xiàn)象時選取的研究對象是大學生；李嘉燕（2011）旨在為提高越南漢語教學提出相關建議，她的研究對象是越南的漢語學習者。

可以看出，國內學者選取的研究對象比較單一，這些外語學習者并不是研究石化現(xiàn)象的最佳研究人選。陳文存（2010）曾經(jīng)提出“石化現(xiàn)象有一個本質特征：即使大量反復接觸目的語也不會改變”。所以他認為，只有那些在生活和工作中把外語作為工具，需要經(jīng)常使用產(chǎn)出性目的語技能的群體，如出租車司機、涉外旅游的相關人員以及在外事、外貿、外企等部門工作的人員等，他們的語言問題才可能是石化現(xiàn)象，語言石化成品的主要研究對象應該是這些外語使用者。齊洪英、朱麗翠（2016）也持這種觀點。所以，研究者應注意區(qū)分外語學習者與外語使用者，從而針對不同的研究對象進行不同層面的研究。

六、思考與展望

迄今為止，國內學者對于中介語石化現(xiàn)象的研究已經(jīng)取得了很多成果，尤其是對石化現(xiàn)象的起因進行了充分的探索，研究的最終目的都是為第二語言教學與第二語言學習提出有效的應對策略以及相關建議。但這些研究也存在一些不足，例如教學建議多針對國內外語教學，缺乏對對外漢語教學的探索；研究方法缺乏實證研究；研究對象選取不恰當?shù)?。根?jù)本文所述的研究現(xiàn)狀，筆者提出以下幾點思考與展望，以期對未來的研究者有所幫助與啟發(fā)。

第一，加強對對外漢語教學的石化現(xiàn)象研究。英語屬于印歐語系，漢語則屬于漢藏語系，兩者無論是在教學內容方面，如文字書寫、語法、語音、詞匯等，還是在學習者的個人因素方面，如學習者面對二語的情感狀態(tài)、學習動機、學習風格與學習策略等，都存在很大的差異。所以，有必要將漢語作為第二語言來研究中介語的石化現(xiàn)象。如果有條件的話，還可以針對不同國別的學生分別進行石化研究，這樣提出的教學策略與學習建議更具有針對性。

第二，在探索石化成因的基礎上，預測容易發(fā)生石化現(xiàn)象的語言點。眾多研究者都是在探索石化成因的基礎上，提出教學策略與建議，卻很少有學者預測容易發(fā)生石化現(xiàn)象的語言點。如果研究者能夠將易石化的語言點預測并呈現(xiàn)出來，一方面能對教學者提出警示，引導老師重點講解、操練這些內容；另一方面也能引起二語學習者的注意，提高學生的學習質量，這樣或許能從源頭上避免一些石化現(xiàn)象的發(fā)生。

第三，選取恰當?shù)难芯繉ο筮M行歷時研究。鑒于前人選取的研究對象多為國內的外語學習者，并不是研究石化現(xiàn)象的最佳對象，未來的研究者應多選取經(jīng)常與目的語使用者打交道的各類人員，即選取外語使用者作為研究對象，并在此基礎上進行縱向的實證研究，這樣有利于得出更加精準、可靠的研究結果。如果有條件在國外進行調查研究的話，可以選取不同國別的漢語學習者作為研究對象，這樣得出的研究結果將更加具有新意。

七、結語

綜上所述，我國學者對中介語石化現(xiàn)象的研究取得了很大的進展，主要體現(xiàn)在引進國外的石化理論、與國內的外語教學實踐相結合，從而促進了國內外語教學的高質量發(fā)展。國內的研究在深度和廣度上都有待進一步的提高，因為大部分文章都只是在介紹、闡釋、演繹、證明國外的理論，卻沒有提出獨到的、有創(chuàng)新性的、自成系統(tǒng)的理論，雖然有關中介語石化現(xiàn)象研究的文章數(shù)量很多，但質量卻參差不齊。此外，目前國內的石化現(xiàn)象研究最缺乏的就是歷時的實證研究，如果不采取這種研究方法，未來的研究前景或許并不明朗。隨著“漢語熱”的急劇升溫，全世界學習漢語的人越來越多，因此，對外漢語教學將面臨各種各樣的教學難題，很有必要加強對外漢語教學的石化研究，從而為漢語教師提供一些應對漢語石化現(xiàn)象的教學策略，同時為漢語學習者探索出一條高效、便捷的學習之路。

注釋：

①本文研究的外語類核心期刊論文來源于以下7類期刊：《外語研

究》《外語教學與研究》《外語與外語教學》《外語教學》《外國語》《外語電化教學》《外語教學理論與實踐》。

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（李倩會 河南焦作 河南理工大學文法學院 454000）endprint