于林波

摘 要：“四環(huán)一導(dǎo)”教學(xué)模式是一種有效教學(xué)的實(shí)踐，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中結(jié)合課本知識(shí)的內(nèi)容，自己篩選、判斷、分析有效信息材料，進(jìn)行積極的探索與發(fā)現(xiàn)。這要求在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師要以促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展為目的，面向所有的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，開(kāi)闊學(xué)生的思維，通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生發(fā)展為本；自我探究；合作探究

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）22-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.22.071

一、“四環(huán)一導(dǎo)”有效教學(xué)模式的提出背景

實(shí)施素質(zhì)教育的終極目標(biāo)在于使學(xué)生“學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)”，掌握能夠不斷提高自身的儲(chǔ)備、運(yùn)用、創(chuàng)新知識(shí)的能力，成為適合社會(huì)不斷變化需求的人才。山東課程改革正在不斷地深入進(jìn)行，確立“有效教學(xué)”的理念，積極探索有效課堂教學(xué)策略，是大力推進(jìn)素質(zhì)教育的有效手段和全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。因此現(xiàn)代教育教學(xué)必須能夠有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究、合作學(xué)習(xí)與探究的能力，讓學(xué)生自覺(jué)地調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)模式必須體現(xiàn)這種思想。

二、“四環(huán)一導(dǎo)”教學(xué)模式具體內(nèi)容

（一）自我探究，即自主閱讀與學(xué)習(xí)教材

為了避免學(xué)生讀書的盲目性，在閱讀前要編擬能起到提綱挈領(lǐng)作用的導(dǎo)讀提綱，它以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主信息反饋為依據(jù)，以課堂中教學(xué)活動(dòng)為載體，以解決學(xué)生實(shí)際困難為主線，過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去自學(xué)，帶著問(wèn)題共同探討，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

通過(guò)讀書要達(dá)到以下目標(biāo)：第一，從整體上把握本節(jié)課要講授的基本概念、原理和知識(shí)點(diǎn)；第二，基本觀點(diǎn)、原理是怎樣提出的；第三，提出自己的疑點(diǎn)。

（二）自由反思與發(fā)問(wèn)，即師生相互提問(wèn)，是學(xué)生有效參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程

前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)人到學(xué)校上學(xué)，不只是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要應(yīng)該是獲得多方面的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)思考?！薄罢嬲膶W(xué)校乃是一個(gè)積極思考的王國(guó)?！痹趯W(xué)生自我探究基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展師生互問(wèn)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

1.教師問(wèn)學(xué)生。第一，落實(shí)本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)；第二，讓學(xué)生把自己從課本上領(lǐng)會(huì)到的知識(shí)進(jìn)行講解，然后教師再根據(jù)學(xué)生的講解，有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的深化，讓學(xué)生在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上明白哪些地方是薄弱環(huán)節(jié)，弄清知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。這就使教學(xué)活動(dòng)真正面向?qū)W生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，有利于全體學(xué)生健康成長(zhǎng)。

2.學(xué)生問(wèn)教師。學(xué)生在閱讀教材、完成自我學(xué)習(xí)后，一邊要對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，一邊要主動(dòng)地進(jìn)行探究，對(duì)自己不明白的地方進(jìn)行質(zhì)疑。

學(xué)生思考的過(guò)程就是學(xué)生再學(xué)習(xí)的過(guò)程，從某種意義上說(shuō)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題要比解決問(wèn)題更重要。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要靈活地設(shè)置問(wèn)題，并且給學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)建時(shí)間和空間，從而引起學(xué)生新知和舊知之間的矛盾，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

（三）合作探究，即以本課重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)、易混或與時(shí)代生活緊密相關(guān)的問(wèn)題為切入點(diǎn)，開(kāi)展以小組為單位學(xué)生合作探究

情境教學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)應(yīng)在具體情境中發(fā)生，才能使學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)中去，才能產(chǎn)生情感的共鳴，獲得內(nèi)心的體驗(yàn)，這樣的學(xué)習(xí)才是最有效的學(xué)習(xí)。

教師要引入時(shí)代活水，激活課堂教學(xué)，積極進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，把最新的相關(guān)的知識(shí)和學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的日常生活案例引入課堂，并結(jié)合課本重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)置具體情景，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，從而獲得情感的共鳴，和內(nèi)心的體驗(yàn)，使學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)中去。

（四）創(chuàng)新運(yùn)用，即反饋練習(xí)

這是教師為檢測(cè)課堂中學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握程度而設(shè)置的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)練習(xí)反饋，教師可以把握教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生獲得正確認(rèn)識(shí)。

（五）知識(shí)點(diǎn)撥與拓展，即教師的導(dǎo)

如果說(shuō)前四步側(cè)重于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，那么，“導(dǎo)”這一環(huán)節(jié)應(yīng)貫穿于前四個(gè)環(huán)節(jié)之中，側(cè)重在發(fā)揮教師的主體作用。

首先，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在對(duì)課堂教學(xué)的組織上。教師要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選取不同的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行有效自主探究，合作探究學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在課堂寶貴的45分鐘里始終保持高昂的斗志和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

其次，教師的主導(dǎo)作用還體現(xiàn)在重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)等方面的有效解決中。教師在教研組集體備課的基礎(chǔ)上，要自我吃透課本重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，引入國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事，使其在相應(yīng)的教學(xué)中得到及時(shí)反映，做到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，透析熱點(diǎn)。

再次，教師要教給學(xué)生有效學(xué)習(xí)方法。“授之以魚不如授之以漁”，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要注意學(xué)法的滲透，包括指導(dǎo)學(xué)生讀、聽(tīng)、記、疑、練習(xí)等多種方法。

最后，教師的主導(dǎo)作用還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的積極評(píng)價(jià)。積極評(píng)價(jià)不僅可以讓學(xué)生獲得成功的喜悅，而且更重要的是學(xué)生體驗(yàn)參與過(guò)程，也是展示教師駕馭課堂，展示自我、師生課堂溝通的最好舞臺(tái)。教師的評(píng)價(jià)，應(yīng)以肯定、鼓勵(lì)為主，但是并不排斥善意合理的批評(píng)，學(xué)生對(duì)的要積極肯定，學(xué)生錯(cuò)的一定指明，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)一絲不茍的態(tài)度。

總之，“四環(huán)一導(dǎo)”課堂教學(xué)模式的各環(huán)節(jié)是以不同目標(biāo)為中心、以知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系為樞紐、以學(xué)生為主體的板塊。但是任何一種好的教學(xué)模式并不是要完全排斥簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方式，即教師用最簡(jiǎn)捷的方式直接告知學(xué)生獲得新知。因此，必須明確的是，不是所有知識(shí)點(diǎn)都需要通過(guò)探究方式獲得，以上各板塊并非是缺一不可的或順序不可更改的，根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，可以有所取舍，更需要靈活運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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