周翠華

摘 要：小學(xué)語文在新課改發(fā)展的浪潮中，越來越重視閱讀與寫作間的契合。通過有效途徑實(shí)現(xiàn)二者間有效契合，不僅能夠優(yōu)化教學(xué)效果，還能促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)全面提高。本文首先介紹了閱讀與寫作的基本教學(xué)現(xiàn)狀，分析了閱讀與寫作契合的意義，最終重點(diǎn)探究了小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀 寫作 契合

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0172-01

現(xiàn)如今，雖然教師為了實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作間的契合做了較多努力工作，但是，當(dāng)前二者契合的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，一定程度上弱化了語文教學(xué)質(zhì)量，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和語文學(xué)習(xí)能力。采取有效途徑促進(jìn)二者契合，能夠全面提高小學(xué)生語文成績、語文閱讀水平和寫作水平。由此可見，本文探究小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合途徑具有重要的教育意義。

1 當(dāng)前閱讀與寫作的基本教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 師生識(shí)別鑒賞能力較弱

現(xiàn)如今，教學(xué)讀物的種類逐漸豐富，在多樣性的教學(xué)讀物中，混雜著一定數(shù)量的盜版書籍和不健康書籍。由于小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知仍停留初級(jí)階段，學(xué)生的識(shí)別鑒賞能力和主觀性較差，再加上，教師為了完成上級(jí)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，不重視教學(xué)讀物篩選，因此，小學(xué)生選擇讀物時(shí)，經(jīng)常受到不良知識(shí)內(nèi)容影響，這間接影響學(xué)生的閱讀水平以及寫作能力[1]。

1.2 教師教學(xué)模式傳統(tǒng)

一部分教師的教學(xué)觀念陳舊，缺乏創(chuàng)新性。教師在閱讀寫作教學(xué)中，不重視二者的融合，教師經(jīng)常依據(jù)經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)活動(dòng)，不注重教學(xué)模式的與時(shí)俱進(jìn)，長此以往，不利于小學(xué)生閱讀與寫作間的有效契合。

1.3 學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，小學(xué)生進(jìn)行閱讀寫作時(shí)，存在普遍的抄襲現(xiàn)象，對(duì)于教師布置的閱讀習(xí)題和作文寫作，小學(xué)生未養(yǎng)成良好的動(dòng)腦思考習(xí)慣，學(xué)生為了節(jié)省時(shí)間、避免失誤，經(jīng)常參照課后答案或者同學(xué)已經(jīng)完成的作業(yè)進(jìn)行抄襲，這不利于學(xué)生閱讀與寫作能力的真正提高。

2 閱讀與寫作契合的意義分析

閱讀與寫作間的聯(lián)系較緊密，二者是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中將二者巧妙結(jié)合，能夠全面激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。語文教師在課堂教學(xué)中，充分發(fā)掘課文中已有的閱讀文章，講解閱讀知識(shí)的過程中，傳授學(xué)生基本的閱讀技巧，能夠增加學(xué)生對(duì)閱讀的敏感度，同時(shí)，學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力也會(huì)相應(yīng)提高。學(xué)生掌握閱讀能力之后，學(xué)生的寫作素材也會(huì)間接積累，無論是課后寫作練習(xí)還是完成寫作任務(wù)，小學(xué)生都能將閱讀中積累的優(yōu)美詞語、句式以及閱讀結(jié)構(gòu)應(yīng)用到寫作中來，學(xué)生在借鑒的基礎(chǔ)上添加已有的知識(shí)內(nèi)容，小學(xué)生自然會(huì)創(chuàng)造出屬于自己的寫作文章。這一過程即閱讀與寫作完美契合的過程，在此期間，小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力會(huì)潛移默化的被提高[2]。

3 小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合的途徑

3.1 激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

興趣和熱情是學(xué)習(xí)一切的基礎(chǔ)，它同樣適用于閱讀與寫作契合。小學(xué)階段學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，對(duì)新事物充滿一定的熱情和探索精神。教師利用學(xué)生的這一心理，將多媒體設(shè)備引入到閱讀與寫作契合中來，通過多媒體的視頻、圖片等功能開展課堂閱讀活動(dòng)，能夠極大吸進(jìn)學(xué)生注意力。例如，教師通過PPT為學(xué)生展示《西游記》這一文學(xué)內(nèi)容，圖文并茂式介紹名著內(nèi)容、傳播名著知識(shí)，有利于培養(yǎng)小學(xué)生閱讀熱情，學(xué)生熱情被充分調(diào)動(dòng)后，小學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)《西游記》《水滸傳》等名著知識(shí)，通過閱讀豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提高閱讀能力[3]。

3.2 教師加強(qiáng)寫作指導(dǎo)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要引導(dǎo)者和參與者，教師在二者契合教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮自身的這一優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生正確寫作、規(guī)范寫作，在寫作練習(xí)中掌握適合自己的寫作方法，提升寫作技巧，形成獨(dú)特的寫作風(fēng)格。教師針對(duì)語文教材開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，針對(duì)同一寫作話題，不同的學(xué)生會(huì)有不同的見解，這時(shí)教師應(yīng)仔細(xì)聽學(xué)生發(fā)言，不能全盤否定學(xué)生，對(duì)于學(xué)生表達(dá)正確的地方，教師應(yīng)積極表揚(yáng)，并深入分析該學(xué)生觀點(diǎn)，引導(dǎo)其他同學(xué)根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況有選擇性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此可以看出，我們要多角度看待問題，不能絕對(duì)的定義錯(cuò)與對(duì)。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，指導(dǎo)學(xué)生先觀察、后寫作，尤其是進(jìn)行材料作文寫作時(shí)，不同的學(xué)生有不同的切入點(diǎn)，為此，教師應(yīng)尊重學(xué)生的寫作立意，在這基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生正確寫作。

3.3 養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

教師在閱讀與寫作教學(xué)的過程中，不僅要傳授學(xué)生豐富的學(xué)科知識(shí)，還要促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一方面能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，另一方面有利于學(xué)生探索到適合的學(xué)習(xí)方法，這對(duì)學(xué)生未來發(fā)展也有積極影響。首先，通讀和精讀相結(jié)合，合理分配好通讀時(shí)間，了解文章的大致內(nèi)容，精讀時(shí)劃分好文章結(jié)構(gòu)，總結(jié)文章中心思想，理解作者的思想感情。其次，積累摘抄，對(duì)于閱讀中應(yīng)用優(yōu)美的句子，應(yīng)及時(shí)摘抄記錄，利用課余時(shí)間不斷誦讀、學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，嘗試仿寫練習(xí)，這不僅能夠擴(kuò)散小學(xué)生的寫作思路，還能豐富小學(xué)生的寫作情感。最后，堅(jiān)持思考性閱讀，小學(xué)生在閱讀的過程中，要做到邊閱讀邊思考，學(xué)生自行設(shè)置問題，帶著問題在閱讀中尋找答案，從而有利于小學(xué)生全面提高自身的思維能力和理論能力，小學(xué)生在寫作練習(xí)中，所寫文章能夠具備一定的感情，小學(xué)生能夠豐富文章內(nèi)涵，增強(qiáng)文章的閱讀吸引力[4]。

綜上所述，小學(xué)語文通過激發(fā)學(xué)生閱讀熱情、教師加強(qiáng)寫作指導(dǎo)、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣等途徑實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作契合，有利于全面提升小學(xué)生的閱讀水平和寫作能力，有利于促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。與此同時(shí)，能夠優(yōu)化教師教學(xué)質(zhì)量，師生間的距離也會(huì)逐漸拉近，此外，還能促進(jìn)師生共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 莊景波.小學(xué)語文閱讀和寫作的契合點(diǎn)探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，（10）：210.

[2] 魏宇.如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合[J].中國校外教育，2016，（02）：136.

[3] 葉家文.關(guān)于小學(xué)語文閱讀和寫作的契合點(diǎn)探究[J].亞太教育，2015，（15）：17.

[4]何燕.小學(xué)語文閱讀寫作有效整合淺析[J].赤子（上中旬），2015，（04）：152.