夏超

（商丘市睢陽區(qū)李口鎮(zhèn)中心學(xué)校，河南商丘，476000）

摘 要：從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐來看，教師思維方法的嚴(yán)密性容易造成封閉教學(xué)，限制學(xué)生的思維拓展，導(dǎo)致個性被壓抑。開放式課堂教學(xué)需要從多種渠道來構(gòu)建，要尊重學(xué)生的個體差異，要從教學(xué)內(nèi)容上、師生關(guān)系上融入開放意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 開放式教學(xué) 構(gòu)建途徑

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，往往受到數(shù)學(xué)教師嚴(yán)密邏輯思維的影響，一味注重數(shù)學(xué)知識的關(guān)聯(lián)性研究，忽視問題情境的開放性，導(dǎo)致教學(xué)過程結(jié)論化，也不利于學(xué)生對相關(guān)問題的探究。開放性課堂教學(xué)就是要走出學(xué)生想法被忽略的窘境，關(guān)注學(xué)生的自主意識，以不統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來還學(xué)生自主思考的愿望，也讓整個課堂教學(xué)能夠在和諧、互動、協(xié)作、創(chuàng)新中營造豐富多彩的氛圍。

一、制約當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)開放式課堂的因素及問題表現(xiàn)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)本應(yīng)該是開放的，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程，以及師生關(guān)系都應(yīng)該是開放的。然而，當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)封閉性問題比較突出，主要表現(xiàn)在兩大方面。一方面課堂缺失生機(jī)。凱洛夫教育思想提出“組織、導(dǎo)課、講授、鞏固、作業(yè)”五環(huán)節(jié)，以至于該組織模式被統(tǒng)一化、固定化，進(jìn)而限制了原本開放的課堂。比如一些教師“一言堂”現(xiàn)象突出，為了強調(diào)教師的權(quán)威，對學(xué)生的認(rèn)知及建議置之不理，甚至將自我的解題思路強加于學(xué)生，霸占了課堂話語權(quán)，學(xué)生也在長期的被動接受中，機(jī)械地聽講、記憶。如此一來，學(xué)生言聽計從，缺乏主動思考、積極探究的欲望。課堂是屬于教師和學(xué)生共有的，教師作為啟發(fā)者、導(dǎo)向者、幫助者，要給予學(xué)生足夠的自主性，要引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，從提問中來啟發(fā)學(xué)生智慧，從分享中來交流學(xué)習(xí)心得。對于學(xué)生的質(zhì)疑，數(shù)學(xué)教師難免過于強勢，埋沒了學(xué)生的個性，隔離了師生間的有效互動與交流。教師在課堂講授上，重記憶而輕體驗，重知識而輕思維，阻礙了學(xué)生發(fā)現(xiàn)的積極性。另外，在數(shù)學(xué)概念及數(shù)學(xué)知識銜接上，缺乏融合性，過于強調(diào)知識的獨立性，難以從知識點的前后關(guān)聯(lián)、縱橫聯(lián)系中，來拓寬學(xué)生的想象空間，滿足于一題一解，阻斷了學(xué)生對數(shù)學(xué)與其他學(xué)科間的關(guān)聯(lián)。長此以往，課堂封閉、氣氛低沉，教師權(quán)威過重，使得學(xué)生備受壓抑。另一方面，在教學(xué)手段上過于單一。數(shù)學(xué)知識本身具有多重性、多解性，教師要從課堂教學(xué)組織上，關(guān)注自我專業(yè)成長，加強自我意識管理，不能包辦課堂，而是要給學(xué)生足夠的自主空間。比如在評價上，不能過于突出個別學(xué)生，忽視整體學(xué)生的全面發(fā)展，要注重新理念的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，要注重課堂教學(xué)的活潑性、開放性，讓學(xué)生感受到自由、有趣。

二、構(gòu)建開放性課堂教學(xué)的對策

（一）注重課堂教學(xué)的多元化

開放性課堂首先要讓學(xué)生具有主動權(quán)，教師要給予學(xué)生足夠的自主性，不能橫加“干涉”，更不能包辦課堂教學(xué)。課堂的多元性也是民主化教學(xué)的氛圍，要注重師生關(guān)系的融合性，要讓學(xué)生從數(shù)學(xué)知識中發(fā)掘自主性，從嘗試中來犯錯，從犯錯中改進(jìn)方法，從方法中習(xí)得理解。關(guān)注學(xué)生的個性化差異，特別是在不同年齡、不同學(xué)段下，教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展實際，讓學(xué)生能夠從感性的數(shù)學(xué)知識中，認(rèn)識到數(shù)學(xué)的趣味性。比如在學(xué)習(xí)面積單位時，可以設(shè)置如下問題情境：兔媽媽家要裝修新房子，兔媽媽讓兔哥哥和兔弟弟分別去買地磚，第二天，兔哥哥買來18塊磚，兔弟弟買來32塊磚，他們說都能鋪滿客廳，同學(xué)們，你們知道這是怎么一回事嗎？對于本題的設(shè)置，首先以動物為背景，增強了學(xué)生對問題的好奇心；接著從地磚的數(shù)量差異上來設(shè)置懸念，對于同樣的客廳，為什么兔哥哥與兔弟弟的地磚數(shù)量不同呢？由此，讓學(xué)生從問題情境中來發(fā)表各自的觀點，進(jìn)而引出本節(jié)的數(shù)學(xué)知識點“面積單位”。

（二）展現(xiàn)教學(xué)問題的開放性

當(dāng)然，對于課堂教學(xué)的開放性，教師要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，要讓學(xué)生能夠從問題中獲得探究知識的機(jī)會，能夠讓學(xué)生從發(fā)言、探討中展現(xiàn)思維的開放性，特別是對于學(xué)生的閃光點，要給予及時表揚。比如在“長方形、正方形的面積計算”時，對于本節(jié)的主題，不能單純地以計算公式來展示，避免讓學(xué)生機(jī)械地記憶，缺乏應(yīng)用的靈活性。因此，我們可以從搭建多媒體教學(xué)環(huán)境中，首先利用邊長為1cm的正方形，進(jìn)行復(fù)制、拼接成一個長方形。對于這個長方形，讓學(xué)生從觀察中來計算長是多少？寬是多少？需要幾個小正方形？它們的面積是多少平方厘米？對于該題的講解，教師要考慮到面積與哪些因素有關(guān)，要通過學(xué)生分組方式，來探討不同長方形的面積變化。比如當(dāng)長方形的長、寬發(fā)生變化時，其面積是不是也發(fā)生了變化？通過學(xué)生的猜想、實驗和發(fā)現(xiàn)，最后對問題的結(jié)論進(jìn)行了驗證，也讓學(xué)生能夠從中理解面積計算公式的使用方法。

（三）注重課堂教學(xué)管理的自主性

課堂教學(xué)需要從管理中來提升效率，對于開放性課堂的管理，教師要關(guān)注學(xué)生的自主性，尊重學(xué)生的個體差異，以多種教學(xué)策略來順應(yīng)和滿足不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求，多角度地設(shè)置數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生多層次地分析、解決問題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的形成。比如在學(xué)習(xí)“方程”概念時，對于方程式的兩邊對等性，可以通過天平稱物方式來展示，只有兩邊質(zhì)量相等，才能保持平衡。當(dāng)然，對于數(shù)學(xué)問題的求解方法，也要融入開放性解題思維。比如某汽車從A地出發(fā)到B地，如果每小時行80千米，則可以早到半小時；如果每小時行60千米，則要遲到半小時，問該路全程是多少千米？規(guī)定的時間是多少？在解該題時，有的學(xué)生通過線段圖方式來進(jìn)行分析，提出不同的解題思路；也有的學(xué)生從速度差入手來提出新的解題方法。因此，教師要通過解題過程，來挖掘?qū)W生的個性潛能，來啟迪學(xué)生的發(fā)散思維，增強解題積極性和創(chuàng)新意識。

三、結(jié)語

開放式課堂教學(xué)的實施，同樣需要制定相應(yīng)的開放的教學(xué)評價體系。評價可以是多方式的，如口頭評價，對知識點的掌握情況進(jìn)行評價；可以是問答式評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；可以是差別化評價，對于不同的學(xué)生給予不同的評語，貼近學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知及發(fā)展水平，以獲得更高的評價效果?？傊陂_放性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的自主性，要給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，要通過良好的師生關(guān)系提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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