王永霞

（甘肅省臨夏市新華小學，甘肅臨夏，731100）

摘 要：新課革后要求小學語文教育應該培養(yǎng)學生的的自主合作學習能力，將學生的小組合作建立在知識教育的基礎上，能夠使學生的語文能力和語文素養(yǎng)得以全面提升。教師在教學過程中要結合創(chuàng)新思維，開展針對性教學活動，根據小學生的認知情況和個性特點制定出科學的教學計劃，使小學生的合作素質有效增強，養(yǎng)成良好的合作習慣，走上正確的發(fā)展道路。

關鍵詞：合作學習 小學語文 課堂教學 應用

小學語文教育的重點是學生合作學習能力的提升，普及素質教育，將創(chuàng)新的教育理念融入語文課堂教學活動中，能夠使小學生的學習興趣被激發(fā)，為學生創(chuàng)造更多的合作機會，可以提升課堂教學效率，幫助小學生解決合作中存在的問題，并制定針對性的解決措施可以有效的促進語文教學模式的改革與發(fā)展。

一、合作學習的意義

學生是教師課堂教學的主體，教師開展一切教學活動都始終圍繞著學生，學生學習能力的高低關乎到課堂教學質量，小學生缺乏獨立學習能力，對于語文未知內容的理解不夠深入，使學習效率受到了很大影響，學生是一個獨立的個體，每個學生有著不同的認知水平，所以學習中會存在較大的差異性，教師的教學方案需要針對不同的學生開展，這對于教學任務的高效完成造成了很大影響。合作學習突出的是學生間的合作，學生們能夠自主的進行合作與交流，可以幫助教師簡化教學過程，學生們在合作探究中實現知識的強化，有利于教師教學計劃的順利完成，合作過程中學生們通過配合取長補短，快速的完成了學習任務，體會到了快樂，也實現了競爭意識的激發(fā)，為構建高效互動課堂奠定堅實基礎。

二、合作學習的作用

（一）有利于學習興趣的提高

小學生自控能力不足，學習中很容易被其他事物吸引而轉移目標，這一問題對于教師教學計劃的完成是十分不利的。興趣是學生最好的老師，語文教師需要對學生的學習興趣進行激發(fā)，只有調動了學生的學習積極性，才能夠有效的集中學生的注意力，學生可以自主的參與到教師的教學活動中來，可以提升課堂教學效率，教師為學生營造一個輕松的學習環(huán)境，能夠帶到學生主體意識的增強，學生感受到語文知識的魅力，才可以高效的開展小組合作學習。

（二）有利于提升語文綜合水平

素質教育理念是小學語文教學工作的重要指導思想，素質不僅可以影響孩子的綜合能力，還對孩子道德觀念和人生發(fā)展觀念的樹立有著不可忽視的重要作用。創(chuàng)新教育是學生個性發(fā)展的主要途徑，小組合作學習能夠突出學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此應該受到教師的重視。合作學習中，學生往往需要就同一問題反復討論，在討論過程中能夠很大程度上促進思維活躍，也能夠在交流過程中找到更適合自身的學習方法等，使學生今后獨立學習時也能夠輕易找到文章主旨，利于小學生慢慢養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、合作學習的優(yōu)化策略

（一）科學劃分合作小組

小學生有著不同的認知能力，學習中會存在較大的差異性。教師利用合作學習方式進行語文教學時應該尊重學生的差異，科學的劃分合作小組，保證學生的特長能夠發(fā)揮出來，結合優(yōu)勢互補的原則才可以有效的提升合作學習效率。例如，筆者通常采用的小組劃分方式為：性格劃分、成績劃分、認知水平劃分、理解能力劃分等，讓一些學習好的同學帶動學習差的同學，學習差的學生會提高學習的興趣，學習好的同學能夠實現知識的鞏固，有利于學習效率的整體提升。

（二）科學的分工合作

要引導各小組遵循各盡所能、取長補短的原則進行合理分工，充分兼顧每個學生。教師在設計教學問題時，應該注重難度的層次性。如在教學《題西林壁》時，教師可以按照難易程度設計幾個學習任務。針對學習基礎較差層次的學生，可以設計一些比較容易的學習項目，如朗讀古詩、說說詩句的大概意思等。如對學習基礎中等的學生，則可以要求他們背誦古詩，用自己的話說說詩句的意思。對于學習基礎較好的學生，則可以設計一些難度較大的學習項目：默寫古詩，用自己的話將這首古詩改寫成一段短文。這樣就能夠使小組不同層次學生都盡可能地參與到合作學習中，提高小組合作參與率。

（三）加強師生的互動交流

教師要創(chuàng)新教學方法，靈活運用多種教學手段，想方設法調動學生學習積極性，從而加強師生互動。如根據小學生以形象思維為主的特點，在教學《桂林山水》一課時，可以利用多媒體展播桂林山水風景，讓學生直觀地感受奇秀險的桂林山、清凈綠的漓江水，從而體驗到舟行碧波上、人在畫中游的愉悅之感。還可以根據小學生好勝心較強的特點，組織開展小組朗讀比賽等方式，將競爭元素引入課堂中，以此充分激發(fā)學生的參與興趣，加強學生之間的溝通與交流。

（四）教師的多樣化課堂評價

學生們通過合作與交流，實現了學習能力的提高。教師對學生進行科學的評價，幫助學生強化學習信心，能夠提升學生的學習興趣。評價體系的構建需要站在主觀和客觀兩個角度進行，提高學生的合作意識和競爭精神，能夠有效的實現高效化語文課堂的創(chuàng)建。因此，作為語文教師，在教學時應借助多種評價方式，激發(fā)學生合作學習的積極性，使有效的教學評價發(fā)揮應有的教育功能。例如，學生在小組中表現突出，教師可以簡單而誠懇地對他說：“你真棒！老師很佩服你！”小組互評時，面對表現優(yōu)異的小組，教師可以用一朵小紅花、一顆五角星進行獎勵……當然，除了對學生的小組合作學習的成果給予恰當的評價和肯定以外，教師還要注意對學生在學習過程中的合作態(tài)度、合作方法、參與熱情給予正確的引導和評價。總之，所有的評價都要視不同的學情、環(huán)境、對象進行，不能只沿用傳統的“一把尺子”“統一標準”的評價模式，要針對每個學生在合作學習中的不同表現、不同特點、不同收獲采取不同的評價方式、評價角度和評價標準，這樣才能發(fā)揮“激勵”的作用，促進小組合作的順利進行。

四、結語

總而言之，合作學習是小學語文教學模式改革的重點，通過合作使小學生養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)學生的終身學習意識，對于學生的長遠發(fā)展十分有利。隨著時代的變更，傳統教學方式已經難以滿足當代教育要求，合作學習方法的出現很好地改善了此局面，該學習方法經過多年應用已經受到了教師和學生的一致認可，并且在其他學科、其他學習階段也發(fā)揮了很好的作用，雖然該學習方式目前取得了不錯的成果，但依然有很大的上升空間。

參考文獻

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