劉紅

【摘要】高中教學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)，需要讓學(xué)生掌握好英語(yǔ)的能力，并非單純關(guān)注考試結(jié)果。在現(xiàn)階段的教育工作中，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)開(kāi)始不斷的做出變革，希望由此來(lái)讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，減少固有的缺失與不足。批判性閱讀是一種較為新穎的方法，在理念上與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)相互符合。文章就此展開(kāi)討論，并提出合理化建議。

【關(guān)鍵詞】高中 英語(yǔ)教學(xué) 閱讀 批判性

對(duì)于高中學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，閱讀是比較重要的組成部分，不僅占有的分值較高，同時(shí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響較大。為了確保在日后的教學(xué)中，能夠讓學(xué)生充分的掌握英語(yǔ)知識(shí)，有必要良好的運(yùn)用批判性閱讀教學(xué)，一來(lái)是打破傳統(tǒng)的教學(xué)限制，二來(lái)是進(jìn)行教學(xué)上的豐富，促使學(xué)生在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，將自身的英語(yǔ)能力做出進(jìn)一步的提升，為將來(lái)的發(fā)展增添更多的競(jìng)爭(zhēng)力。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.重視知識(shí)點(diǎn)，忽視文本理解。就目前所掌握的情況來(lái)看，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)雖然在態(tài)度上比較積極，可是在教育的過(guò)程中，還是應(yīng)用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)實(shí)施，整體上并沒(méi)有得到理想的成績(jī)，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)而言，很難得到預(yù)期效果。在調(diào)查過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多教師在日常的教育工作中，僅僅是在知識(shí)點(diǎn)的教育上特別的重視，可是在文本的理解上卻出現(xiàn)了嚴(yán)重的忽視現(xiàn)象。這種情況的出現(xiàn)，直接給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了偏差。首先，教師在開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，總是向?qū)W生不斷的強(qiáng)調(diào)各種句式和語(yǔ)法，讓學(xué)生做出大量的筆記。這種教學(xué)手段的落實(shí)，表面上可以幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)，可實(shí)際上僅僅是在理論方面學(xué)習(xí)，未能夠?qū)⒅R(shí)充分的融入到不同的文本當(dāng)中，學(xué)生在面對(duì)閱讀的時(shí)候，仍然是展現(xiàn)為懵懂的狀態(tài)。其次，對(duì)于文本理解的訓(xùn)練，教師總是按照“一筆帶過(guò)”的方法來(lái)完成，并沒(méi)有在某些細(xì)節(jié)上，或者是某些重點(diǎn)的位置上詳細(xì)的解釋。在這種情況下，很多學(xué)生都沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)知識(shí)充分的理解、應(yīng)用，也無(wú)法在知識(shí)的綜合記憶上達(dá)到較高的水準(zhǔn)，直接造成了班級(jí)學(xué)生成績(jī)的兩極分化現(xiàn)象。

2.教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單化、程式化。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在開(kāi)展的過(guò)程中，有些教師面對(duì)的教學(xué)壓力較大，因此往往會(huì)采用“逃避”的方法實(shí)施教學(xué)。從主觀的角度來(lái)分析，高中學(xué)生正處于人生的重要階段，我們?cè)趯?shí)施相關(guān)教育工作的過(guò)程中，如果是通過(guò)簡(jiǎn)單的方法來(lái)完成，是不能服眾的，還會(huì)引起家長(zhǎng)的聲討，給校方造成的壓力也比較大。為此，某些教師開(kāi)始通過(guò)程式化的教學(xué)來(lái)完成。這種教學(xué)方法在落實(shí)的過(guò)程中，會(huì)按照一定的程式來(lái)實(shí)施，例如，先講單詞、后講課文、再規(guī)劃知識(shí)點(diǎn)等?；蛘呤窃谌叩捻樞蛏献龀稣{(diào)換。通過(guò)實(shí)施程式化的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能夠讓教學(xué)過(guò)程變得更加簡(jiǎn)單，學(xué)生可以直接對(duì)相關(guān)的知識(shí)做出記憶和記錄，然后直接按部就班的去套用，在解答問(wèn)題方面也非常的便利。可是，這種教學(xué)方法沒(méi)有給學(xué)生充分的思考時(shí)間，在相關(guān)的能力鍛煉上表現(xiàn)不足，如果遇到了比較活泛的問(wèn)題，學(xué)生則無(wú)法做出較好的解答，在英語(yǔ)的應(yīng)用上，會(huì)表現(xiàn)為生硬的現(xiàn)象。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中批判性閱讀的應(yīng)用

1.將批判性策略融入教學(xué)目標(biāo)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法展現(xiàn)出很多的不足，沒(méi)有辦法幫助學(xué)生得到較高的進(jìn)步，很大層面上出現(xiàn)了教學(xué)的惡性循環(huán)。為此，建議將批判性閱讀積極的應(yīng)用。我們可以在日常的教育工作中，將批判性的策略融入到教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，這樣就可以在很大層次上，將教育工作的實(shí)施，按照一種科學(xué)的方式來(lái)開(kāi)展，促使學(xué)生在閱讀的鍛煉水平上不斷的提升，掌握好更多的知識(shí)。如在記敘文閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置中，可以設(shè)置根據(jù)文章結(jié)構(gòu)和主題評(píng)價(jià)其作者采用敘述手法的合理性的目標(biāo)；也可以對(duì)文本中的語(yǔ)言運(yùn)用進(jìn)行相關(guān)維度的評(píng)價(jià)；也可以根據(jù)記敘文的要素，評(píng)價(jià)文本的優(yōu)劣，指明“優(yōu)”在何處、“劣”在何方等等。批判性閱讀的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)在于，其是從一個(gè)特殊的角度來(lái)出發(fā)的，能夠幫助學(xué)生在知識(shí)的理解上，達(dá)到一個(gè)較為先進(jìn)的目的，減少了固有的教育不足，在整體上能夠得到良好的效果，促使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)提起較多的興趣。

2.通過(guò)預(yù)測(cè)培養(yǎng)發(fā)散性思維。從時(shí)間上分析，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開(kāi)展，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生很大的影響，為了減少對(duì)學(xué)生的束縛，我們可以在教育過(guò)程中，利用預(yù)測(cè)的方法，讓學(xué)生的發(fā)散性思維得到更好的培養(yǎng)，這樣就可以促使批判性閱讀擁有更多的實(shí)施途徑。例如，在日常的閱讀教學(xué)中，一整篇文章的教學(xué)，教師可以先進(jìn)行一半的教學(xué)，然后讓學(xué)生以自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，觀察文章的走向和后續(xù)可能出現(xiàn)的狀況，利用小組討論的方法，設(shè)定不同的結(jié)局，然后再進(jìn)行另一半的文章教育。通過(guò)這種教學(xué)方法的開(kāi)展，可以讓學(xué)生在批判性閱讀的應(yīng)用上，帶有批判性的思維，還可以將自己所預(yù)估的結(jié)局做出對(duì)比分析，從而能夠在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面，不斷的獲得突破。值得注意的是，通過(guò)預(yù)測(cè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，一定要掌握好學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，要保持循序漸進(jìn)的教育，不能急于求成，否則很容易導(dǎo)致學(xué)生自身的思維出現(xiàn)混亂。

三、總結(jié)

本文對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中批判性閱讀的應(yīng)用展開(kāi)討論，現(xiàn)階段的教育工作開(kāi)展，能夠以合理的方法完成，整體上未出現(xiàn)嚴(yán)重的缺失和不足。日后，應(yīng)該進(jìn)一步的健全批判性閱讀，要幫助學(xué)生盡量的掌握英語(yǔ)閱讀知識(shí)，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上持續(xù)進(jìn)步。

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