高校新教師角色轉(zhuǎn)換的思考

于燕婷+吳迪

摘要：從高校學生到教學崗位，新入職青年教師在角色轉(zhuǎn)換中會面臨角色定位、教學效能感、職業(yè)發(fā)展等多方面困惑。本文結(jié)合我校崗前培訓經(jīng)驗，提出改進建議，幫助新教員順利轉(zhuǎn)換角色。

關(guān)鍵詞：崗前培訓；教師角色；角色轉(zhuǎn)換

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）43-0020-02

與中小學教師的培養(yǎng)模式不同，高校教師的培養(yǎng)沒有專業(yè)機構(gòu)。因此，高校教師角色認知主要來自感性經(jīng)驗，極易受到外界不合理因素的影響。崗前培訓是新教師入職后第一次系統(tǒng)培訓，要有意識地關(guān)注教師角色轉(zhuǎn)換中出現(xiàn)的問題，使之順利進入角色，促進新教師專業(yè)發(fā)展。

一、新教師角色轉(zhuǎn)換中的困惑

（一）角色意識模糊

對高校新教師而言，他們多數(shù)來自院校畢業(yè)研究生，從事高等教育但缺乏正規(guī)師范專業(yè)畢業(yè)生的專門訓練，對教師行為、社會地位、目標期望等角色意識，習慣依據(jù)社會共識及自身學生角色感性理解，認為教學無非就是將書本知識傳授給學生，角色認識簡單化；同時，對工作中各類規(guī)章制度限制、日常煩瑣事務(wù)預(yù)期不足，角色認識理想化。

（二）教學效能感缺失

初入職的新教師，沉浸在“初為人師”的興奮中，強烈期待上好每一堂課，但缺乏教學經(jīng)驗，講課照本宣科、學員學習熱情不高、課堂缺乏互動等，挫敗感大于滿足感；同時對督導聽課小心謹慎，對課堂出現(xiàn)的小錯誤、小過失更是如臨大敵，導致教學效能感缺失。

（三）職業(yè)發(fā)展的憂慮

詹姆斯·波特將教師專業(yè)發(fā)展劃分為職前、入職、職后三個階段，在教師不同的成長時期，有著不同的發(fā)展基礎(chǔ)和條件、不同的發(fā)展目標和要求，也面臨不同的困難和障礙，從而表現(xiàn)出不同階段的發(fā)展特征。高校新教師學歷高、專業(yè)強、自我發(fā)展欲望強，但由于教育理念淡薄，往往缺乏正確的自我認知，無法根據(jù)所處環(huán)境相應(yīng)地規(guī)劃自己的未來。

二、崗前培訓中加快教師角色轉(zhuǎn)換的思考

崗前培訓作為新教師第一次重要培訓活動，承接促進教師角色轉(zhuǎn)變的重要任務(wù)，其培訓效果將極大影響他們?nèi)蘸罂赡苓_到的教學效能水平以及教師態(tài)度，并持續(xù)數(shù)年乃至影響整個職業(yè)生涯。本文結(jié)合我校崗前培訓經(jīng)驗，提出改進建議，以期為高校新教師順利適應(yīng)本職工作及優(yōu)化崗前培訓模式提供參考。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，認真對待崗前培訓

人們面對自身角色的變換和進入新環(huán)境時往往需要一定時間“磨合”，不斷調(diào)整自己適應(yīng)新角色和新環(huán)境的變化。崗前培訓有利于新教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。但在實際培訓中，許多新教師重視不夠，為通過考試參加培訓，并未把崗前培訓當做快速融入學校、了解崗位職責、提升教學水平的良好機會。不少新教師在考核時下足功夫，隨后便松懈下來，教學水平遲遲不能突破甚至低于崗前培訓同期水平。

因此，新教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，不以通過課程考核為目的，豐富教學理論、樹立現(xiàn)代教育觀念、用心學習優(yōu)秀教師的教學方法和教學經(jīng)驗，思考如何結(jié)合今后自己所授課程的特點組織教學，盡快提高教學效果，加快角色轉(zhuǎn)換。

（二）摒棄浮躁，打牢教學基本功

高校教師基本職能是教書育人。在自身教育生涯中，教師一定要由使命感和責任感引發(fā)內(nèi)動力，摒棄浮躁、求真務(wù)實、潛心研究，認真?zhèn)湔n，打牢教學基本功，早日成長為一名優(yōu)秀的教師。

1.備教材。教材是教師教學的重要媒介，是學生學習的重要依據(jù)。在結(jié)合大量輔助材料的基礎(chǔ)上，通過瀏覽初析教材，新教師要把握整體思路，找出各章節(jié)主線、地位、聯(lián)系，理解教學目標與學習目標；并以該主線通覽全章，讀準每一個詞、推敲每一個字、體會每一句話，背景了解要寬、內(nèi)容理解要深、應(yīng)用拓展要廣，深究細研，吃透教材。

2.備學生。一切教學活動都是圍繞學生而進行，學生自始至終都是學習的主體。教師要心里裝著學生，了解學生專業(yè)特點、知識儲備、興趣愛好、個性特點等，研究他們的學習需求、理解和接受能力，預(yù)見他們在學習中可能遇到的困難，設(shè)身處地、細心地進行種種教學設(shè)計，才能開展有效的課堂互動，激發(fā)學生學習的動力和上進心。老師不斷超越，獲得新的思想和思維方式，體會更深層次的角色意識。

3.備教法。備好教材與學生，只是具備了實施課堂教學的基礎(chǔ)。合適的教學方法，才是抵達彼岸的橋梁?！敖虒W有法、教無定法、貴在得法”，遵循教學規(guī)律，因人施教，采用習題、討論、實驗、案例、模擬等多種手段，將艱澀難懂的內(nèi)容換一種深入淺出的方法講解，層層推進，環(huán)環(huán)相扣，將知識潛移默化地傳授給學生，形成自己的教學風格。教學方法和技巧雖然因人而異，但高校崗前培訓中一定要讓新教師了解一些成功的教學方法、技巧以及現(xiàn)代教育技術(shù)，并傳授如何依據(jù)自身特色進行轉(zhuǎn)化運用的方法。

（三）貼合需求，完善崗前培訓制度

1.設(shè)立教師職業(yè)發(fā)展及大學生心理課程。我校新教師崗前培訓日趨規(guī)范，涵蓋了職業(yè)道德和使命教育、高等教育理論、教學技能訓練、政策法規(guī)、觀摩研討、參觀見學、教學實踐等，基本滿足了入職初期教師需求，但還應(yīng)增設(shè)教師職業(yè)發(fā)展及大學生心理等相關(guān)課程。

當教師清楚自己想做什么、應(yīng)該做什么、又會遇到什么瓶頸，就能夠向著清晰的前進方向不斷進步，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展；同時，把握當代大學生的心理特點、認識大學生人格和社會特點、理解大學生的個體差異性，教師才能在課堂上充分關(guān)注、因材施教、有效指導，提高教育教學的質(zhì)量和效率。

2.設(shè)立導師指導補貼。對于新入職教師來說，其教學能力遠不是幾次課堂觀摩和教學實踐講評所能解決的。因此，高校崗前培訓多采用導師制，為新教師指定一名經(jīng)驗豐富的高職教師，協(xié)助并指導新教師盡快適應(yīng)工作崗位。但指導教師自身一般承擔較重的教學科研工作，新教師崗前考核難度不大，導師很難顧及對新教師細心指導；同時，指導教師也無相應(yīng)工作量補貼，導師制失去存在價值。

3.設(shè)立新教師輔課補貼。在崗位聘任之下，許多新教師不得不直接上講臺。由于沒有經(jīng)過教學過程的鍛煉，直接上崗對教學質(zhì)量的穩(wěn)定提高肯定有一定影響。具體到崗位職責時，學校應(yīng)考慮在新教師進校一年內(nèi)，實行輔課補貼制度。在不減少主講教師工作量的情況下，額外補貼一定工作量給輔課的新教師，這樣主講教師和輔課教師都有積極性。

解決新教師角色轉(zhuǎn)換中的困惑，既需要高校重視新教師的管理培養(yǎng)工作，也需要新教師積極主動融入學校、院系、學科環(huán)境中，依托現(xiàn)有的環(huán)境，施展自身才華，提升自己的綜合素質(zhì)和教學水平，更快更好地完成高校新教師角色變化，逐步成長為一名優(yōu)秀的教師。

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