景星

摘要：新課程的實(shí)施已經(jīng)推行了很多年，越來(lái)越多的教育者發(fā)現(xiàn)，為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果，面對(duì)不同的教育群體，在高中物理教學(xué)中開(kāi)展同課異構(gòu)的研究性教學(xué)模式，不僅可以開(kāi)拓教師的教學(xué)思路，突顯教師教學(xué)的水平，而且可以為教師們提供一個(gè)面對(duì)面互動(dòng)交流的平臺(tái)，相互探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。而為什么要在高中物理教學(xué)中實(shí)施同課異構(gòu)以及如何實(shí)施這是一個(gè)值得我們深思的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；高中物理教學(xué)；探究性教學(xué)

隨著課程改革的不斷深入，越來(lái)越多的教師發(fā)現(xiàn)，面對(duì)不同的教育對(duì)象，教師懂得因材施教、因地制宜，選用不同的教學(xué)方法，再加上教師們有落差的教學(xué)理念，深淺不一的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，迥異的教學(xué)個(gè)性等等，必然導(dǎo)致不同教師面對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容會(huì)有自己的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)。因此“同課異構(gòu)”成為了日漸流行的一種校本研究形式，下面讓我們一起來(lái)淺析同課異構(gòu)在高中物理教學(xué)中的實(shí)施。

一、為什么要在高中物理教學(xué)中實(shí)施同課異構(gòu)

高中物理的學(xué)習(xí)相比較初中物理的簡(jiǎn)單直觀(guān)而言往往比較復(fù)雜、抽象，雖然與日常生活聯(lián)系緊密但卻不好理解。有時(shí)需要用抽象的物理模型來(lái)代替。比如“質(zhì)點(diǎn)”。再比如“速度”，物體的速度由2m/s到8m/s，速度變化了多少？為什么會(huì)發(fā)生變化？初中講的就是2m/s，而高中對(duì)速度的認(rèn)識(shí)要從其大小方向著手等等。這些問(wèn)題的分析就需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力。同時(shí)，高中物理教材中文字?jǐn)⑹龅膰?yán)謹(jǐn)，需要學(xué)生有較強(qiáng)的理解力、想象力，雖然有時(shí)學(xué)生能夠讀通文字，但無(wú)法理解其真正含義，這就是為什么一部分學(xué)生上課聽(tīng)得懂，課本看得明，但一解題就錯(cuò)的特點(diǎn)。[1]其次，高中的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣以及物理這一學(xué)科對(duì)學(xué)生的思維能力、抽象能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力較初中而言有了更高的要求，這時(shí)單靠大量的重復(fù)做習(xí)題，學(xué)生不僅時(shí)間和精力允許，而且效果較差。高中物理的這些特點(diǎn)造就了高中物理的難學(xué)，怎么樣做好初高中物理的銜接，如何讓生硬的知識(shí)變得生動(dòng)？如何讓乏味的課堂變得有趣？這使得教師在高中物理教學(xué)中不斷探尋新方法、新技巧成為亟待解決的問(wèn)題。

因此教師面對(duì)不同的教育對(duì)象，雖然授課內(nèi)容相同，但是會(huì)設(shè)計(jì)自己的個(gè)性化教學(xué)形式，這就是得“同課異構(gòu)”成為了一種日漸流行的校本研究形式。

二、同課異構(gòu)在物理教學(xué)中的實(shí)踐及思考

思考一：“同課異構(gòu)”的目的。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：課程內(nèi)容要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)也都對(duì)關(guān)注和豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)提出了具體的要求。開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)可以督促教師去學(xué)習(xí)、思考、探究，并在這個(gè)過(guò)程中教學(xué)技巧得到發(fā)展，教學(xué)能力得到提升。同時(shí)開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展，激發(fā)他們的知情意行。

思考二：“同課異構(gòu)”的“異”與“同”？

教師們有的認(rèn)為“同課異構(gòu)”是為了統(tǒng)一更好的教學(xué)研究，也有的認(rèn)為“同課異構(gòu)”就是要強(qiáng)調(diào)“異”。其實(shí)不然。在“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)中，如果教師的設(shè)計(jì)有太多的“異”，則意味著不成熟；但過(guò)多的“同”意味著簡(jiǎn)單的重復(fù)、機(jī)械的操練，這與教學(xué)的本質(zhì)不符。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象大體相似，這在一定程度上決定我們的教學(xué)設(shè)計(jì)在很多方面會(huì)“同”。因此，在“異構(gòu)”中允許教師使用相同的材料，相同的方法，只要是適合教學(xué)要求的，就都是合理的、有效的。在“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)中，判斷活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵在于教師能否在這一教學(xué)研討活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際開(kāi)展教學(xué)，提高教學(xué)的時(shí)效性，并在這一不斷探索的過(guò)程中提升自己的專(zhuān)業(yè)水平以及對(duì)學(xué)情的分析能力。

思考三：同課異構(gòu)中的探究式教學(xué)。

在高中物理教學(xué)中，本著由易到難的原則，在同課異構(gòu)中滲入探究式教學(xué)是一個(gè)很好的研究過(guò)程。探究性教學(xué)具有開(kāi)放性、自主性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)交流和合作，在探究中得到發(fā)展，是高中學(xué)習(xí)的最主要目的。[2]為此，我們?cè)诮虒W(xué)中有目的地把部分實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成探究性實(shí)驗(yàn)，例如，我們把胡克定律的得出過(guò)程改進(jìn)成一個(gè)學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)，這樣，在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決他們的困惑，在獲得知識(shí)的同時(shí)，分析問(wèn)題的能力得到提升。課堂即成為了學(xué)生做主角的“學(xué)堂”和“科研”場(chǎng)所，讓學(xué)生在真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)不懈的努力和探索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使其獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力得到鍛煉，同時(shí)教師的教學(xué)也收到良好的教學(xué)效果。

思考四：同課異構(gòu)中的學(xué)科間的相互滲透。

在現(xiàn)代學(xué)科歷史進(jìn)程中存在著兩種趨向：一種是單一的學(xué)科發(fā)展；一種是交叉學(xué)科的拓展。前者是科學(xué)細(xì)化的表現(xiàn)，后者是學(xué)科綜合的反應(yīng)，兩者同時(shí)存在，相互補(bǔ)充，同時(shí)又不斷地產(chǎn)生新的學(xué)科。[3]但從科學(xué)知識(shí)的綜合化，整體化的發(fā)展趨勢(shì)而言，生物學(xué)與其周邊學(xué)科的相互滲透和交叉影響尤為明顯。特別是與物理、化學(xué)之間的融和，已匯成不可阻擋的學(xué)科潮流。在物理教學(xué)中實(shí)施同課異構(gòu)，在同課異構(gòu)中滲透生物、化學(xué)等學(xué)科思維，這既有利于靈活運(yùn)用科學(xué)思維的方法，又有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

三、物理教學(xué)中實(shí)施同課異構(gòu)的意義

子曰：“三人行，必有我?guī)熝??！遍_(kāi)展同課異構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)，恰好給我們教師提供了“三人行”的機(jī)會(huì)。俗話(huà)說(shuō)用自己的蘋(píng)果換別人的蘋(píng)果，得到的還是一個(gè)蘋(píng)果，可如果用自己的思想換別人的思想，我們收獲的就是兩種思想?！巴n異構(gòu)”教學(xué)研討的開(kāi)展能讓參與的教師深深體會(huì)到：面對(duì)相同的教材內(nèi)容，不同的教師的差異性教學(xué)策略及其所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，拓寬了教師的教學(xué)思路，彰顯了教師教學(xué)個(gè)性，真正實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。因此，物理教學(xué)中“同課異構(gòu)”的實(shí)施，不僅可以做好初高中物理的銜接，解決學(xué)生對(duì)物理束手無(wú)策的局面，而且可以讓教師在教學(xué)研討活動(dòng)中，因地制宜，因材施教，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，能力得到提高，同時(shí)也拉近與學(xué)生的溝通與交流，使得教學(xué)園地里百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭淵方，廖伯琴，王姍-探究式教學(xué)的模型建構(gòu)探討《教育學(xué)報(bào)》-2001；

[2]胡紅梅.歷史教學(xué)采用課堂討論方式的實(shí)踐及思考[J].歷史教學(xué)，2001（12）：40-42.

[3]魏光.論物理、化學(xué)與生物學(xué)的學(xué)科交叉及教改的深刻內(nèi)涵[J].高等理科教育，1996，2（12）：36-40endprint