基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職公共英語課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的探究

陳婔

摘 要： 職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是高職公共英語課程教學(xué)改革的要求。本文在分析傳統(tǒng)高職公共英語課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，提出適應(yīng)現(xiàn)代高職教育的職業(yè)核心能力培養(yǎng)方案，構(gòu)建基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的公共英語課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)核心能力 高職公共英語 評(píng)價(jià)體系

隨著高職公共英語課程教學(xué)改革的發(fā)展，突出職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程教學(xué)模式已經(jīng)成為高職公共英語課程教學(xué)改革的重點(diǎn)。課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系是提高和保障教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，突出職業(yè)核心能力的教學(xué)評(píng)價(jià)方式已成為高職公共英語課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革的研究方向。

職業(yè)核心能力是可遷移的，從事任何職業(yè)都不可缺少的關(guān)鍵性能力。國(guó)內(nèi)勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為八項(xiàng)，稱為“八項(xiàng)核心能力”，包括：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用。

加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)是當(dāng)今人力資源開發(fā)的熱點(diǎn)，也是我國(guó)職業(yè)教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的發(fā)展趨勢(shì)。高職教育著眼于學(xué)生的整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展，培養(yǎng)其可持續(xù)發(fā)展能力。高職學(xué)生的職業(yè)能力包含從事職業(yè)活動(dòng)所需的專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)和社會(huì)能力。其中專業(yè)能力指與從事職業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能；專業(yè)素質(zhì)指學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德；社會(huì)能力指學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力和積極向上的人生態(tài)度等。公共英語課程具有職業(yè)性、實(shí)用性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，高職公共英語課程在閱讀、寫作、翻譯、語言交流、跨文化交際等方面的學(xué)習(xí)中承擔(dān)了文化傳播、思想交流、信息處理、與人合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等任務(wù)。高職公共英語課程的學(xué)習(xí)可以有效提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。

一、高職公共英語課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀分析

高職公共英語課程考核是以考試為主的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，考核內(nèi)容主要是英語專業(yè)知識(shí)和技能，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及文化意識(shí)的評(píng)價(jià)。顯然，這一評(píng)價(jià)方式已不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)需求。教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要由評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等一系列內(nèi)容組成。下面從評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體等方面談?wù)劰灿⒄Z課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系中凸顯出來的缺陷和不足。

1.教師和學(xué)生對(duì)公共英語課程的教學(xué)評(píng)價(jià)目的認(rèn)識(shí)不夠深入，他們認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)只是教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分，主要用于評(píng)定教學(xué)任務(wù)是否完成，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，評(píng)定學(xué)生成績(jī)優(yōu)劣。

2.高職公共英語課程的考核內(nèi)容常常會(huì)以英語a，b級(jí)考試的要求為指向，以提高過級(jí)率為目的，考試內(nèi)容局限于聽說、詞匯、閱讀理解、寫作等語言知識(shí)和技能方面，考試題型相對(duì)單一，缺乏新意。

3.課程評(píng)價(jià)主體常局限于以教師為中心的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)主體的多元化在實(shí)踐操作中融入的較少。以職業(yè)核心能力為主的評(píng)價(jià)包括學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己和小組進(jìn)行自評(píng)，教師評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)貼近實(shí)際工作崗位需求，符合就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、分析問題和解決問題等職業(yè)核心能力進(jìn)行考核，將企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)滲透在教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。

二、基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職公共英語課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的探究

高職公共英語教學(xué)改革在于注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理念及工學(xué)結(jié)合高職教學(xué)理念的應(yīng)用（董若雯，2016）。培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)核心能力是公共英語課程教學(xué)改革的必然要求。教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言知識(shí)能力，更要通過各種英語教學(xué)手段提升學(xué)生與人合作、策略意識(shí)、創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)、處理信息等職業(yè)核心能力，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)，拓展職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)職業(yè)身份的轉(zhuǎn)變，突出培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。在高職公共英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，教師不僅要考查學(xué)生的英語語言能力，還要評(píng)估學(xué)生在職業(yè)崗位中所需具備的各項(xiàng)職業(yè)核心能力，這體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育的新要求。

根據(jù)筆者的實(shí)踐調(diào)查，高職公共英語課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革可以從以下幾個(gè)方面著手：

第一，高職公共英語課程評(píng)價(jià)可以通過項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)其英語語言能力和職業(yè)核心能力的融合。采用項(xiàng)目化教學(xué)方式貫徹“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)原則，以學(xué)生為中心，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與項(xiàng)目化教學(xué)過程。我們吸取其他院校的研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富我們的教學(xué)設(shè)計(jì)。“職業(yè)核心能力為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)模式采用文件夾評(píng)價(jià)+操作性考試+標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試三位一體的評(píng)價(jià)模式。以學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、數(shù)字應(yīng)用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、創(chuàng)新革新能力及外語應(yīng)用能力為考察內(nèi)容”（陳懿，2016）。在項(xiàng)目化教學(xué)模式中，通過設(shè)計(jì)和模擬真實(shí)的工作場(chǎng)景，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉語言能力，培養(yǎng)職場(chǎng)中所需要的各項(xiàng)能力。這符合公共英語改革的發(fā)展方向。教師評(píng)價(jià)可以貫穿整個(gè)工作過程，采取“文件夾評(píng)價(jià)”，“文件夾能夠記錄不同項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容的成果，讓學(xué)生通過與同學(xué)作品的對(duì)比進(jìn)行反思，從而產(chǎn)生刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的信息”（陳懿，2016）。課程評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，通過收集不同學(xué)習(xí)階段的成果，觀察和記錄學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化和進(jìn)步。這展示了學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)自己的進(jìn)步和喜悅，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。每個(gè)學(xué)生應(yīng)建立一個(gè)完成項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)檔案，用來記錄項(xiàng)目中各個(gè)子任務(wù)的完成情況，包括調(diào)研報(bào)告、工作總結(jié)、學(xué)習(xí)心得、提交的作品、成果展示等。同時(shí)，還可以根據(jù)學(xué)生自己的需求建立個(gè)性化的檔案，用于記錄學(xué)習(xí)心得、工作感悟、專業(yè)英語詞匯等。在職業(yè)核心能力評(píng)價(jià)中，學(xué)生展示項(xiàng)目中各個(gè)階段的作品，通過教師、小組和個(gè)人的測(cè)評(píng)，形成多元化評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體各方協(xié)調(diào)合作，客觀公正地做出評(píng)價(jià)。多元化評(píng)價(jià)讓學(xué)生更好地了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職公共英語課程教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案如下。項(xiàng)目化教學(xué)以學(xué)生為中心，根據(jù)項(xiàng)目的具體目標(biāo)和內(nèi)容，分組協(xié)作完成，組員之間互相溝通合作，共同完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的目的。首先，項(xiàng)目前期分組測(cè)評(píng)。在項(xiàng)目前期，教師充分了解學(xué)生的英語水平及學(xué)習(xí)風(fēng)格，開展英語摸底測(cè)評(píng)，將學(xué)生進(jìn)行小組分配，營(yíng)造良好的團(tuán)隊(duì)環(huán)境。其次，明確項(xiàng)目任務(wù)和組員的角色分工。根據(jù)項(xiàng)目具體任務(wù)和所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，分配小組成員工作任務(wù)，明確工作職責(zé)，以及探討項(xiàng)目實(shí)施的具體方案、步驟、工作方法。在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、團(tuán)隊(duì)合作、開拓創(chuàng)新等能力。然后，項(xiàng)目實(shí)施階段。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道查找項(xiàng)目材料，篩選和整理材料，開展小組討論，實(shí)施工作計(jì)劃。在這個(gè)過程中學(xué)生互相學(xué)習(xí)切磋，體驗(yàn)真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景，完成項(xiàng)目任務(wù)。訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、信息獲取處理能力及開拓創(chuàng)新能力等。最后，項(xiàng)目成果匯報(bào)及多元性評(píng)價(jià)。各小組完成項(xiàng)目任務(wù)后進(jìn)行成果匯報(bào)和展示。根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施完成情況，教師采取過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。這種新型評(píng)價(jià)模式充分發(fā)揮過程性評(píng)估體系的作用，以職業(yè)核心能力為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更好地實(shí)現(xiàn)公共英語課堂教學(xué)要求?！八浞挚紤]到了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和特點(diǎn)，構(gòu)建與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，使英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)效果”（陳懿，2016）。這種評(píng)價(jià)方式鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人合作、解決問題、創(chuàng)新革新及外語應(yīng)用能力，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)技能和職業(yè)核心能力穩(wěn)步提高。構(gòu)建以職業(yè)核心能力為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系可以推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新和教學(xué)手段變革，全方位提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

第二，高職公共英語課程評(píng)價(jià)方式突出職業(yè)核心能力的培養(yǎng)應(yīng)明確以下評(píng)價(jià)內(nèi)容。（1）評(píng)價(jià)主體包括個(gè)人、小組、教師和企業(yè)對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行評(píng)定和考核。（2）評(píng)價(jià)指標(biāo)包括職業(yè)核心能力指標(biāo)和英語語言能力指標(biāo)。職業(yè)核心能力包括自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、數(shù)字應(yīng)用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、創(chuàng)新革新能力及外語應(yīng)用能力。英語的語言能力包括英語聽、說、讀、寫、譯的能力。（3）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為四個(gè)檔次：優(yōu)秀（90分以上），良好（90～75分），合格（75～60分），基本合格（60～50分）。（4）評(píng)價(jià)方式采取過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)各占總成績(jī)的50%。形成性評(píng)估包括學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)。學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中建立學(xué)習(xí)檔案，包括出勤、作業(yè)、小組活動(dòng)、調(diào)研報(bào)告、項(xiàng)目報(bào)告、課堂活動(dòng)的參與等。這為教師評(píng)價(jià)提供了參考，總結(jié)性評(píng)價(jià)可采用學(xué)生項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)和理論筆試相結(jié)合的方式。通過建立科學(xué)的評(píng)估體系，引導(dǎo)高職學(xué)生關(guān)注英語學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位的相關(guān)聯(lián)。

三、結(jié)語

根據(jù)筆者的調(diào)查實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職公共英語課程評(píng)價(jià)體系有效地提高了學(xué)生的英語語言能力和職業(yè)核心能力，符合高職教育人才培養(yǎng)的要求，為學(xué)生迅速適應(yīng)職場(chǎng)、提高職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力奠定了基礎(chǔ)。

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基金項(xiàng)目：本文系2016—2017年海南省大學(xué)英語教學(xué)改革研究項(xiàng)目“與職業(yè)核心能力標(biāo)準(zhǔn)相銜接的高職英語課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以旅游管理專業(yè)為例”的階段性研究成果。（編號(hào)：Hyjg2016-17）