淺析小學(xué)語文閱讀與寫作有效教學(xué)的策略

龍統(tǒng)均

摘 要：小學(xué)語文閱讀和寫作是不可分割的整體，小學(xué)語文教材中的閱讀課文，就是很好的寫作素材與寫作模板，語文教師在閱讀教學(xué)中鍛煉學(xué)生的寫作水平，是提高小學(xué)語文教學(xué)的有效途徑。提出一些小學(xué)語文閱讀與寫作的有效教學(xué)策略，以期對其他語文教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；寫作；整合；策略

小學(xué)語文教材內(nèi)的課文，都是經(jīng)過層層篩選，最終確定出來的，語文老師充分利用教材文本，幫助學(xué)生更好地閱讀文章，進(jìn)而提高寫作水平，可采取以下策略：

一、充分挖掘小學(xué)語文教材

人們獲取知識(shí)的主要途徑就是閱讀，閱讀可以使人們充分認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。閱讀大量的書籍，不僅陶冶人的情操，開闊人的視野，而且能為寫作積累大量的素材，帶來寫作的靈感。小學(xué)生閱讀主要是通過課內(nèi)閱讀實(shí)現(xiàn)的，即大部分閱讀的內(nèi)容來源于課本。小學(xué)教材中課文是經(jīng)過教育部門的層層篩選才編排進(jìn)教材，這些文章或語言優(yōu)美，或具有深刻的教育意義，或是古詩名篇，或出自著名的作家，每一篇都具有很高的寫作水平。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感悟文章構(gòu)思的巧妙，品味雋永深刻的語言，學(xué)習(xí)作者描寫景物和刻畫人物的手法，鼓勵(lì)學(xué)生摘錄和記憶課文中的好詞好句。教師要充分挖掘教材中寫作素材和寫作技巧，使學(xué)生通過課內(nèi)閱讀的學(xué)習(xí)，不斷提升寫作水平。

例如，《觀潮》一文描繪的壯麗景色，使我們仿佛身臨其境。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)，明白課文是按照潮來前、潮來時(shí)、潮去時(shí)的順序進(jìn)行敘述的。潮來前，江面籠罩薄霧，風(fēng)平浪靜；潮來時(shí)，悶雷滾動(dòng)，一條白線浩浩蕩蕩，山崩地裂；潮去時(shí)，漫天卷地，風(fēng)號(hào)浪吼。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)同一景物在不同時(shí)段的描寫方法。接下來，教師提問：“作者是按照什么順序描寫潮來時(shí)的景象的？”學(xué)生通過閱讀與思考得出答案：“由遠(yuǎn)及近的順序”。從“水天相接處一條白線”可以看出先寫遠(yuǎn)景，從“隆隆響聲”“悶雷滾動(dòng)”等詞句可以看出潮雖遠(yuǎn)，但氣勢很大。“白線很快移來，加長、變寬、橫貫江面”寫出來潮水由遠(yuǎn)及近的變化。這時(shí)，教師出示“白浪翻滾”“猶如千萬匹戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”“聲如山崩地裂”的圖片或視頻資料，感受大潮的氣勢恢宏。教師講解完，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，體會(huì)作者通過運(yùn)用由遠(yuǎn)及近的寫作手法，以及比喻、排比等修辭手法對描繪景物的作用。

二、在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)仿寫訓(xùn)練

在小學(xué)語文一至六年級(jí)的閱讀教學(xué)中，幾乎每堂課都會(huì)遇到一些新的詞匯、優(yōu)美的句子和語段。這時(shí)教師不能簡單地一帶而過，而是應(yīng)充分抓住這些機(jī)會(huì)，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，使學(xué)生通過大量仿寫，學(xué)習(xí)別人優(yōu)秀的寫作技巧，鍛煉組織語言的能力，熟練掌握不同文體的不同寫作方法。例如，看到用得精準(zhǔn)的詞語，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出這個(gè)詞語用在這兒的好處，并用這個(gè)詞語造句，比一比誰造的句子好。對于一些對仗工整的排比句，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，體會(huì)排比句對于增強(qiáng)文章表達(dá)效果的作用。例如，“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”（朱自清《匆匆》）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者運(yùn)用排比句表現(xiàn)對逝去時(shí)光的感嘆。在自己作文時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法為文章增添色彩。教師還可以每周精選出一個(gè)優(yōu)美的語段，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。選取的語段可以是寫人、記事的，也可以是寫景、狀物的。通過日積月累的練習(xí)，學(xué)生就會(huì)逐漸在閱讀教學(xué)中掌握寫作手法和寫作技巧，不斷提高寫作水平。例如：狀物的可以參考《翠鳥》《貓》等課文片段進(jìn)行仿寫；寫景的可以參考《桂林山水》《七月的天山》等課文的優(yōu)美片段。

三、保證閱讀的質(zhì)與量，積累作文素材

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，保證閱讀的量，還要有選擇性地閱讀，保證閱讀的質(zhì)。教師可以給學(xué)生列出小學(xué)階段的必讀書目，這是學(xué)生必須要閱讀的部分；還要列出一些拓展書目，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇。教師按問題分類列書目，因?yàn)椴煌捏w有不同的寫作方法。記敘文的語言比較細(xì)膩，要求能完整敘述事情的經(jīng)過和塑造人物形象。議論文的語言邏輯性比較強(qiáng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。說明文的語言要求比較準(zhǔn)確。只有了解了不同類型文章的特點(diǎn)，學(xué)生才能有目的地進(jìn)行閱讀。在閱讀的過程中，學(xué)生應(yīng)做好讀書筆記，摘錄下文章中的好詞好句，為以后自己作文積累素材。例如：《富饒的西沙群島》《觀潮》《火燒云》《鳥的天堂》《匆匆》等文章中都有精彩的描寫片段，學(xué)生都可以抄寫下來。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)有效整合閱讀教學(xué)與作文教學(xué)，充分利用教材文本，加強(qiáng)閱讀和寫作的訓(xùn)練，通過廣泛積累作文素材，不斷提高學(xué)生的作文水平。

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編輯 謝尾合endprint