王睿??

摘要：“生本教育”的意思就是以學(xué)生自身需要為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生成為教學(xué)的主人公，然后加深學(xué)生對于知識點(diǎn)的認(rèn)識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小組合作可以增加學(xué)習(xí)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，在學(xué)習(xí)知識的過程中也學(xué)會互相幫助。本文作者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和我國教育體制，展開討論生本教育下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的路徑探索。

關(guān)鍵詞：生本教育；小組合作；小學(xué)數(shù)學(xué)

“生本教育”是由郭思樂創(chuàng)建的一種教學(xué)理念和教育方式，它的宗旨是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”。隨著教育體制的不斷改革，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種比較普遍、有效的教學(xué)模式，同時(shí)這種教學(xué)模式也可以很好的體現(xiàn)出生本教育，它給學(xué)生提供了自主合作的契機(jī)，提高了教學(xué)質(zhì)量。對于怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)中展開小組合作學(xué)習(xí)，以下我提出幾點(diǎn)自己的看法。

一、 小組合作學(xué)習(xí)的操作程序

（一） 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。首先老師要提出一個(gè)值得合作交流的問題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以讓學(xué)生們充分討論的情境，一方面給學(xué)生創(chuàng)造合作探究的契機(jī)，一方面也讓學(xué)生產(chǎn)生和同伴合作交流的心理需要。

（二） 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。要讓學(xué)生們知道學(xué)習(xí)的主題是什么、采用的學(xué)習(xí)方式是什么、最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么、有什么要求等，給后面的合作探究提供引導(dǎo)作用。

（三） 合作探究。在老師的指導(dǎo)下展開合作學(xué)習(xí)。

（四） 老師做出評價(jià)，學(xué)生們認(rèn)真反思。在課堂臨近尾聲的時(shí)候，老師通過各小組的表現(xiàn)情況作出評價(jià)，并指出他們的不足之處，學(xué)生們要認(rèn)真聽取，并反思自己的錯(cuò)誤，及時(shí)改正，這樣才能保證小組合作學(xué)習(xí)的不斷完善。

二、 小組合作學(xué)習(xí)中要注意的問題

（一） 開展小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該有充足的理由，教師要做好充分的準(zhǔn)備，在很多的教學(xué)過程中，雖然使用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，但是學(xué)生們的討論問題過于表面，過于簡單，沒有討論的意義，學(xué)生們很容易就可以解答出來；有的問題雖然很有深度，但是學(xué)生們剛討論一會，老師就會把答案說出來；有的小組可能是因?yàn)槿藛T安排的不合理，在討論的過程中顯得沒有秩序，形成一個(gè)非常混亂的局面，讓小組合作學(xué)習(xí)成為一種形式。出現(xiàn)這些問題的主要原因還是老師準(zhǔn)備的不夠充分，太過隨意，小組合作學(xué)習(xí)不是一件簡單的事情，老師要在課前就要做好充分的準(zhǔn)備，預(yù)想到課上可能出現(xiàn)的所有狀況，并準(zhǔn)備好應(yīng)對措施，尤其是在小組討論的問題上多下功夫，準(zhǔn)備一些值得思考、值得探索，能夠?qū)W(xué)生們有所啟發(fā)的問題。

（二） 小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該注重人數(shù)的合理安排，以及具體的人員安排、分工合作，讓更多的學(xué)生表現(xiàn)自我，體驗(yàn)成功。小組合作的人數(shù)應(yīng)該適量，不宜過多，否則在討論的過程中就會很亂，有些學(xué)生會覺得無所事事，也不能太少，否則在交流的過程中就沒有討論的氛圍。不能讓學(xué)生很好的展現(xiàn)自我?？上攵?，在一個(gè)班級里，學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績會有很大差距，性格特點(diǎn)有會有很大差異，所以在分配小組的時(shí)候，老師也應(yīng)該多多用心，在一個(gè)小組里，應(yīng)該有一個(gè)學(xué)習(xí)成績較好的，一個(gè)學(xué)習(xí)成績較差的，一個(gè)性格比較開朗愛說話的，一個(gè)性格比較內(nèi)向不愛說話的，這樣才可以帶動小組成員展開討論，既有學(xué)習(xí)的氛圍，也不至于太過混亂，才可以更好的保證小組合作的順利進(jìn)行。

（三） 教師要知道小組合作學(xué)習(xí)并不只是座位方式的改變。一談到小組合作就會想到換座位，但是有很多老師在被問到小組合作學(xué)習(xí)為什么要換座位的時(shí)候，他們都很難說出一個(gè)合理的理由，就是因?yàn)檫@樣，我們在一些課堂上會看到小組合作只是換了一下座位，并沒有做到真正意義上的合作學(xué)習(xí)，沒有照顧到一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生和不愛說話的學(xué)生，沒有讓他們很好的參與到合作中，只是一直在聽別人說，自己沒有發(fā)言，沒有說出自己的想法。所以老師一定要明白采用小組合作這種學(xué)習(xí)方式原因究竟是什么，是為了在全班同學(xué)都積極踴躍的回答問題的時(shí)候，沒有時(shí)間聽每個(gè)同學(xué)發(fā)言，而讓一個(gè)同學(xué)代表幾個(gè)同學(xué)來回答；是為了在資源或者教材數(shù)量有限的時(shí)候，可以幾個(gè)同學(xué)同時(shí)看一份；是為了遇到難題的時(shí)候，不是直接通過老師來獲取答案，而是幾個(gè)同學(xué)通過自己的力量來解決困難的那種優(yōu)越感。

（四） 在小組合作學(xué)習(xí)中，教師還是得發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。雖然說學(xué)生才是小組合作學(xué)習(xí)的主體，但是教師的組織和引導(dǎo)還是很重要的，最基本的就是教師的課前準(zhǔn)備，同時(shí)它也是最重要的，首先老師要熟悉課本內(nèi)容，并提出一些具有思考意義的問題，讓學(xué)生們展開討論，同時(shí)也要想到在哪個(gè)時(shí)間點(diǎn)來提出這個(gè)問題，要留多長時(shí)間來讓學(xué)生們小組合作學(xué)習(xí)，以及學(xué)生們可能討論出什么樣的結(jié)果，又要以什么樣的方式來糾正學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)結(jié)果，怎樣才能讓學(xué)生更好的接受這節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容等，通過對這些問題的認(rèn)真思考，做好課前準(zhǔn)備，肯定對于學(xué)生們的小組合作學(xué)習(xí)有所幫助，同時(shí)也可以提高教學(xué)質(zhì)量。

（五） 合作的方式和習(xí)慣要通過長期的培養(yǎng)。在當(dāng)今這個(gè)時(shí)代中，與人合作是必備的一種技能，我們生活中的很多事情都得通過與人合作才能完成，課堂上的小組合作就可以很好的培養(yǎng)學(xué)生們的與人交往合作能力，為以后走入社會打下基礎(chǔ)。然而在課堂中，我們難免會看到這樣一些狀況，有些太過積極的同學(xué)為了表現(xiàn)自我而影響別人的講話，甚至打斷別人的講話，所以要在小組合作中學(xué)會與人合作，第一要讓學(xué)生們學(xué)會在別人發(fā)言的時(shí)候認(rèn)真傾聽，不要在不該積極踴躍的時(shí)候表現(xiàn)自己。第二要讓學(xué)生們學(xué)會獨(dú)立思考，不能太過依賴小組合作交流，得有自己的思想。第三是要保證所有學(xué)生都能參與其中，特別是平時(shí)那些沉默寡言不愛說話的學(xué)生。堅(jiān)持做到這三點(diǎn)的對于小組合作學(xué)習(xí)會有很大幫助，要想讓學(xué)生們真正的學(xué)會合作，喜歡合作，讓合作滲透到生活中，就必須通過對小組合作學(xué)習(xí)的不斷堅(jiān)持。

三、 總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)是新時(shí)代的產(chǎn)物，它改變了以前老師一味灌輸給學(xué)生知識的狀況，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生更好的理解自己所學(xué)的知識，接受自己所學(xué)的知識，同時(shí)也可以提高自己的人際交往能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識，對以后進(jìn)入社會有很大幫助，可以說是比較適合當(dāng)代教育的教學(xué)方式。雖然現(xiàn)在在運(yùn)用這種教學(xué)方式的過程中還面臨著很多問題，但我相信通過我們的不斷探索和完善，小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)模式會越來越成熟，同時(shí)也會提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]殘劍吳.《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的小組合作學(xué)習(xí)》[J].教育研2009.究，

[2]田賦歌.《升本教育小組合作學(xué)習(xí)》[M].人民教育出版社，2003.