高中英語(yǔ)課堂結(jié)課方式有效性研究

侯蒨

摘 要：結(jié)課是指教師在課堂最后一個(gè)階段運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)過的知識(shí)，從而讓學(xué)生受益更多，拓寬他們的視野。因此，結(jié)課與課堂的引入同樣重要。通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)、問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查等方式，得出相比傳統(tǒng)的以教師為中心的結(jié)課方法，以學(xué)生為中心的結(jié)課方法更具有效性，因?yàn)楹笳吣芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)生中心；結(jié)課方式；高中；英語(yǔ)課堂

一個(gè)好的開始就像芬芳的花朵會(huì)在第一眼吸引你，一個(gè)好的結(jié)尾就像一杯濃郁的茶給你留下無(wú)盡的回味。一個(gè)好的結(jié)課能讓學(xué)生精力充沛，樂趣無(wú)窮。教師應(yīng)該關(guān)注這段時(shí)間的節(jié)奏，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言緊扣課堂的中心，通過聯(lián)系課堂內(nèi)外的知識(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。英語(yǔ)教師還要運(yùn)用不同的結(jié)課方式去實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。（陸春法，2003）。然而學(xué)生通常會(huì)在一節(jié)課快結(jié)束的時(shí)候變得沒有耐心、激動(dòng)，以致錯(cuò)過了教師所講的內(nèi)容。因?yàn)樵谶@期間，教師是整個(gè)課堂的中心角色。而自20世紀(jì)60年代以來，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力已成為外語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者進(jìn)行獨(dú)立思考、獨(dú)立作出決定并且實(shí)施自主行為的過程（Little，D.，1991）。能制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)者才被稱之為自主學(xué)習(xí)者（Nunan，D.1995）。高中新課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)從英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生能力的培養(yǎng)（黃蕙，2009）。

筆者在任教高中隨機(jī)抽選部分學(xué)生，進(jìn)行了對(duì)比實(shí)驗(yàn)、問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查，進(jìn)一步論證相比傳統(tǒng)的以教師為中心的結(jié)課方法，以學(xué)生為中心的結(jié)課方法更具有效性。筆者從任教高中的高二年級(jí)中隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)開展對(duì)比試驗(yàn)。教學(xué)內(nèi)容均為unit 15 in Senior English for China （Students Book 2B）的閱讀篇章，課型均為閱讀課。在A班和B班（每班各50人），教師分別采取以學(xué)生為中心和以教師為中心的結(jié)課方法。在A班，教師在課堂的最后發(fā)起了討論：Kitzbuhel or Rio de Janeiro，which one is your destination？將學(xué)生分為10個(gè)小組，每組5人進(jìn)行自由討論，8分鐘后分享答案。教師提醒學(xué)生可從文章中找出有用的表達(dá)方式。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在8分鐘的討論里氣氛熱烈，遇到困難還會(huì)主動(dòng)尋求教師的幫助。分享答案時(shí)，大多數(shù)學(xué)生可以運(yùn)用教材中的表達(dá)方式。期間，還會(huì)出現(xiàn)“I want to go to Rio de Janeiro most，because maybe I can find some treasures in the sea”之類的富有創(chuàng)意的答案。即使在課堂的最后一分鐘，學(xué)生仍能集中精力聽教師說話。而在B班，課堂的最后幾分鐘，教師僅僅將兩座城市的相關(guān)信息展示在屏幕上的一張表格里，親自陳述來作為整節(jié)課的總結(jié)。筆者觀察到大多數(shù)學(xué)生在最后一直在說話，或者發(fā)呆，甚至收書。

在接下來的問卷調(diào)查中，95%的學(xué)生表明教師是英語(yǔ)課堂結(jié)課階段的主要角色，而僅有10%的學(xué)生認(rèn)為這樣是好的。在回答“你在剛剛這節(jié)課的結(jié)課階段是怎么做的？”這個(gè)問題時(shí)，A班有82%的學(xué)生選擇了“認(rèn)真上課”這個(gè)選項(xiàng)。而B班只有40%的學(xué)生選擇該選項(xiàng)，46%的同學(xué)表示很想認(rèn)真聽講，但沒能做到。A班84%的學(xué)生喜歡這樣的結(jié)課方式，而B班只有30%。從教學(xué)效果來看，A班學(xué)生普遍認(rèn)為這種結(jié)課方式強(qiáng)化了所學(xué)內(nèi)容，拓寬了視野，激發(fā)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓自己更認(rèn)真聽講和感到放松。而B班學(xué)生僅僅認(rèn)為這種結(jié)課方式強(qiáng)化了所學(xué)知識(shí)。在訪談中，A班學(xué)生仍強(qiáng)調(diào)了通過討論獲取知識(shí)的樂趣，整堂課下來沒有感覺疲憊，而是感受到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂，表達(dá)了對(duì)這種結(jié)課方式的向往。而B班學(xué)生認(rèn)為這樣的結(jié)課方式十分常見，雖然很想認(rèn)真聽講，但精力總無(wú)法集中，課后總感覺疲倦。

教師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步中發(fā)揮著巨大作用，教師的鼓勵(lì)和期待將激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望（Zimmerman，1997）。教師不應(yīng)該給學(xué)生直接的結(jié)論，他們應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生自己思索找到答案的環(huán)境。（洪美，2003）在教育理念日益發(fā)展的今天，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以學(xué)生為中心的高中英語(yǔ)課堂結(jié)課方式是更為有效的，而朝以學(xué)生為中心的高中英語(yǔ)課堂結(jié)課方式的轉(zhuǎn)變也許是小小的但是重要的一步。

參考文獻(xiàn)：

[1]Little，D. Learner Atonomy：Definitions，Issues and Problems. Dublin：Authentic，1991.

[2]Nunan，D. Closing the gap between learning and instruction. TESOL Quarterly，1995，29/1：133-158.

[3]Zimmerman，B.J. & E. Risemberg，Self-regulatory Dimensions of Academic Learning and Motivation. San Diego，CA：Academic Press，1997.

[4]黃蕙.論新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建[D].華東師范大學(xué)，2009.

[5]洪美.讓學(xué)生成為課堂的主人：談新課程改革的嘗試[J].科教文衛(wèi)，2003（5）.

[6]陸春法.芻議高中英語(yǔ)的結(jié)課藝術(shù)[J].教學(xué)與管理，2003（19）.

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