顏曉芬

摘 要：學(xué)科核心素養(yǎng)在高中地理教學(xué)中發(fā)揮的作用越來越重大。首先簡要介紹了學(xué)科核心素養(yǎng)的基本概述，接著分析了在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具備學(xué)科核心素養(yǎng)的重要意義，最后提出了學(xué)科核心素養(yǎng)在高中地理教學(xué)中的具體體現(xiàn)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；高中地理教學(xué)；策略

近年來，素質(zhì)教育和新課程改革在我國教育領(lǐng)域中開展得如火如荼，蘊(yùn)含于其中的各種教學(xué)理念取代傳統(tǒng)教育思想和方法早已經(jīng)成為時(shí)代的選擇。在新形勢下，如何在高中地理教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)科核心素質(zhì)成為每個(gè)業(yè)界人士廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)問題。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)的基本概述

學(xué)科核心素養(yǎng)的制定明確了學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四大領(lǐng)域。其中，人地協(xié)調(diào)觀是學(xué)科核心素養(yǎng)的主要觀念，只有具備正確的人地協(xié)調(diào)觀之后，人類才能與地理環(huán)境之間形成協(xié)調(diào)共融的關(guān)系。綜合思維指的是地理學(xué)習(xí)的基本學(xué)習(xí)思維，具備綜合思維之后，學(xué)生才能更加自如地解決現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題。區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)習(xí)過程中的基本認(rèn)知方法，學(xué)生只有具備區(qū)域認(rèn)知理念之后才能更好地解決區(qū)域特征與人地之間的相互關(guān)系。地理實(shí)踐能力是人們在進(jìn)行地理野外考察、社會(huì)調(diào)查等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中具備的行動(dòng)能力。

二、在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要意義

在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)能夠?yàn)樾抡n程改革奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并能夠引領(lǐng)地理教學(xué)的新方向。第二，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還能全面提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和個(gè)人素質(zhì)，并為國家人才發(fā)展的“智力庫”充實(shí)人才。第三，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還有助于學(xué)生完整個(gè)性的形成和發(fā)展，并在地理學(xué)習(xí)的過程中具有更加廣闊的視野，學(xué)習(xí)的深度也會(huì)隨著學(xué)習(xí)的深入不斷擴(kuò)展。在這種教學(xué)模式之下，高中地理教學(xué)完全煥發(fā)出一種全新的形象，枯燥乏味的“帽子”從此完全被摘掉，取而代之的是與實(shí)際生產(chǎn)生活相結(jié)合的興趣盎然的教學(xué)氛圍。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)在高中地理教學(xué)中的具體體現(xiàn)策略

（一）借助案例分析，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)

人教版高中地理必修一P69案例“咸海的憂慮”，通過問題設(shè)置，探究咸海面積不斷縮小的原因：

1.咸海的地理位置

2.咸海地區(qū)的氣候特征

3.咸海地區(qū)人們主要的生產(chǎn)活動(dòng)

4.咸海面積變小的原因

既有自然原因也有人為原因，但人為原因是主要原因。這一案例突出培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，且要求學(xué)生抓住區(qū)域問題的主要矛盾。

再有，必修二P65案例“德國魯爾工業(yè)區(qū)”，其區(qū)位優(yōu)勢的分析，就是學(xué)生在分析農(nóng)業(yè)區(qū)位條件的基礎(chǔ)上，綜合地從自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件兩大方面得出結(jié)論，“自然條件”從水源、資源，“社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件”從市場、勞動(dòng)力等方面分析，也是學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的再體現(xiàn)。

（二）借助野外考察和實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的地理實(shí)踐力

以學(xué)校的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行野外考察，但前期準(zhǔn)備要充分：

1.路線要摸透，活動(dòng)地點(diǎn)要安全

2.實(shí)踐內(nèi)容要詳盡：如地貌地形識別，巖層性狀成因，礦產(chǎn)資源的開采過程等

3.成果的呈現(xiàn)：課題結(jié)題報(bào)告或?qū)嵺`論文等

借助地理實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的地理實(shí)踐力，如自西向東逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)籃球，自然下滴墨水，驗(yàn)證地轉(zhuǎn)偏向力的存在；利用沙盤，模擬流水的外力作用；利用熱水和冰塊演示熱力環(huán)流的原理等等。

（三）借助圖片和地圖，突出區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)

從空間看待一切，是地理學(xué)的基本視角。而“空間”的呈現(xiàn)就是地圖或圖片，2016年江蘇地理高考卷第1題，就是要求學(xué)生從山水畫識別區(qū)域，對學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的素養(yǎng)提出了較高的要求，因此要求教師在平時(shí)教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察景觀圖，如：在探究山地的類型之?dāng)鄩K山和褶皺山的區(qū)別時(shí)，老師就可提供景觀圖，供學(xué)生對比和甄別。再有，在判斷地質(zhì)作用之外力作用時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握判斷依據(jù)，如流水作用還是風(fēng)力作用，可重點(diǎn)依據(jù)植被情況進(jìn)行判斷等。

除了圖片，區(qū)域的認(rèn)知還要依據(jù)地圖，如等值線圖，依據(jù)不同的等值線圖可以判斷天氣狀況、海水深度、地勢起伏等等，通過對相關(guān)示意圖的識圖、思考、分析、整理信息等過程，獲得對區(qū)域不同的時(shí)空認(rèn)知。

（四）區(qū)域分析過程中，習(xí)得核心素養(yǎng)——人地觀念素養(yǎng)

人地關(guān)系思想，主要是通過地理環(huán)境對人類的影響、人類對地理環(huán)境的影響以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)三個(gè)方面進(jìn)行體現(xiàn)，如長江中下游地區(qū)受氣候和地形等條件的影響，適合發(fā)展水稻種植業(yè)，由于長期種植水稻，土壤被改良成水稻土，成為我國重要的土地資源，隨著人口的增加，對糧食的需求量也在增長，不少地區(qū)出現(xiàn)陡坡墾殖，植被減少，水土流失嚴(yán)重，這就要求我們本著人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，因地制宜地發(fā)展混合農(nóng)業(yè)和立體農(nóng)業(yè)，取得生態(tài)效益和經(jīng)濟(jì)效益的雙贏。

通過上文的分析可知，學(xué)科核心素養(yǎng)在高中地理教學(xué)過程中任重而道遠(yuǎn)。高中地理教師在教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為主線，全面把握教學(xué)脈絡(luò)，一步一個(gè)腳印地培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的人格健全的人才。

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