淺談導學案教學模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

陳大碧

摘 要：導學案教學模式重點在于“導學”，顧名思義就是依托有關(guān)的數(shù)學教學方案，引導學生自主展開學習互動，小學時期學生吸收多少知識還是次要，重點應(yīng)關(guān)注學生的思維能力發(fā)展，數(shù)學的教學中，很多的問題都需要學生自主解決，以一個典型案例的分析舉一反三的化解相應(yīng)的數(shù)學難點，教師應(yīng)同步化的關(guān)注學生的數(shù)學邏輯思維、想象思維、虛擬空間思維、創(chuàng)造思維等，期間教師可充分的發(fā)揮出導學案教學模式的優(yōu)勢，推動學生走上主動的探究舞臺，鼓勵學生在預(yù)留的時間里一展所長，提出數(shù)學的個性化分析觀點，塑造數(shù)學的求知信心，教師可結(jié)合學生的反饋不斷的反思導學案教學模式的問題，以此明確導學案教學模式的要求，強化教學的有效性。

關(guān)鍵詞：導學案 教學模式 小學數(shù)學 教學 應(yīng)用

引言

素質(zhì)教育環(huán)境下，諸多的新型教學模式衍生，打破了傳統(tǒng)的封閉式課堂教育形式，教師更加關(guān)注學生的主觀意愿，從學生的視角出發(fā)展開數(shù)學的問題思考，提出契合學生認知范疇的疑點，調(diào)動學生的數(shù)學參與好奇心，使其飽含熱情參與數(shù)學的互動，在數(shù)學的課堂上表現(xiàn)自我，自主的完成數(shù)學任務(wù)形成內(nèi)心的滿足，導學的過程中教師應(yīng)充分的做好引導，避免學生在一知半解的狀態(tài)下就急忙的展開辯證，由淺入深的幫助學生夯實基礎(chǔ)，自然而然的扭轉(zhuǎn)課堂的角色，而非任務(wù)性逼迫學生思考，創(chuàng)建輕松的導學氛圍，促進學生的全面發(fā)展。[1]

一、關(guān)于學案導學法的要求

1.以學定教

教學是一項藝術(shù)，面對不同的學生教師應(yīng)采取相對的教學形式，學生受到的家庭教育等都會影響其知識的接受能力與態(tài)度，根據(jù)小學階段，學生不同的年齡層次與認知層次，應(yīng)展開相對的導學編輯，充分的考慮到學生的心理訴求，而不是依據(jù)教師的主觀臆測，認為學生該從哪里學起，課堂的流程是怎樣的，導學的教案準備階段也應(yīng)關(guān)注學生的想法，預(yù)先學生可能在哪些方面理解的不深，而哪一環(huán)節(jié)學生的興趣較高，導入有趣的元素充分的激發(fā)出學生的數(shù)學探究欲望。[2]

2.吃透教材

要讓數(shù)學學案真正體現(xiàn)出導學的作用，不僅就要精心設(shè)計好學案，而且在教學中充分利用好，要讓學案發(fā)揮出“導讀、導聽、導思、導做、導教”的作用。在編寫導學案時要吃透教材，要理清學習內(nèi)容之間的關(guān)系，如教學三角形的面積計算時，由于三角形的面積是與它等底等高的長方形或正方形面積的一半，所以，在學案中，我們應(yīng)該先復(fù)習長方形或正方形面積方法，然后讓學生自己動手將長方形或正方形沿對角分成兩份，在這個過程中，適時地進行啟發(fā)，學生很快就能自己掌握三角形的面積計算方法。[3]

3.呈現(xiàn)梯度

數(shù)學學案內(nèi)容的編寫要能夠呈現(xiàn)出思維的梯度，符合學生的認知層次，既不是知識點的單一重復(fù)，也不是讓學生難以下手，應(yīng)當有適當?shù)膯l(fā)，在學生原有認知的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)“跳一跳能夠到”，能夠舉一反三，產(chǎn)生遷移，形成系統(tǒng)的知識體系。在編寫導學案時，要針對不同層次學生的學習需求，因材施教，解決“差異教育”問題，讓每一個都能在解決學生思考、參與、探索問題的時候輕松、高效地獲得數(shù)學知識、提高思維能力。[4]

二、小學數(shù)學導學案教學措施

1.尊重學生自主探索知識

導學案教學模式的根本思想是“面向全體學生，促進學生全面發(fā)展”，導學案作為課堂教學的載體，其學習目標擬訂、活動方案設(shè)計、檢測反饋設(shè)計的主要完成者是教師，教師在這樣的模式下徹底轉(zhuǎn)變角色，成為學生發(fā)展的引領(lǐng)者、促進者。比如，教學《比例的意義》我在教學中創(chuàng)設(shè)情境后，立即促發(fā)學生進入一節(jié)課的主要活動，活動一是舊知回顧運用學過的知識了解什么是比？什么是比值？什么是比的基本性質(zhì)？；活動二是在自學的基礎(chǔ)上算出例題中幾面國旗的長與寬的幾組比的比值，觀察比值進而推導出比例的概念；活動三靈活運用比例的意義判斷兩個比是否可以組成比例 。在每一次活動中，都有問題引領(lǐng)，小組成員總是充滿了活力，或動手操作、或表達觀點、或補充、或爭論、或展示，感到自己在課堂中的真正存在，不是跟著老師轉(zhuǎn)，不是老師一問一答，教師不進行過多的干預(yù)。小組團隊意識增強，集體智慧得到展現(xiàn)，教師真正成為一名名副其實的促進者。

2.及時進行點撥

在課中教授階段主要是關(guān)于學案的使用情況進行重點分析，學案在課堂中的地位起到方向標的作用，在遇到瓶頸的時候，及時進行點撥，還要針對難點進行精細的講解，確保整體教學流程不僅清晰明了，而且簡單易懂。例如：在小學數(shù)學學習中，將涉及到有關(guān)分數(shù)的學習，在同分母分數(shù)加減法的學案設(shè)置中，可以增加一些問題，來做簡單的導入和清晰的解釋，如：“六分之五的分數(shù)單位是？它有多少個這樣的分數(shù)單位？”“多少個五分之一是五分之四？九分之四中有幾個九分之一？”“四個五分之一是多少？七分之三是三個什么？”等。這些問題是從不同角度闡述了分數(shù)的性質(zhì)以及分數(shù)的計算，在導學案教學中，將這些問題進行合理的安排，能夠在很大程度上調(diào)動學生的積極性，也可以幫助學生更深刻的了解到同分母分數(shù)之間的關(guān)系。

3.保持課堂的良好氛圍

在進行實際教學中，對于課堂的精確控制是教師必須掌握的，如何最大限度地保持課堂的良好氛圍，提升學生的學習積極性。在《圓柱與圓錐》的教學過程中，教師要根據(jù)學生的學習能力與認知能力進行課堂教學方式的靈活選擇。在進行圓柱的學習過程中，可以請學生親自上臺進行畫圖，考查學生的三維構(gòu)圖能力的同時，也調(diào)動了課堂氛圍。由于《圓柱與圓錐》在教學上難度較大，教師可以根據(jù)實際情況放慢教學進度，加強對個別知識點的講解，從而為以后幾何圖形的學習打下基礎(chǔ)。

結(jié)語

傳統(tǒng)小學數(shù)學教學課堂多是教師來完成教學總結(jié)，在導學案教學過程中，教師可以利用這一過程讓學生對所學內(nèi)容有一個系統(tǒng)的概念，以此加深學生的課堂教學印象。以最大限度地降低教學問題的產(chǎn)生，從而為小學數(shù)學基礎(chǔ)教學創(chuàng)造有利的發(fā)展環(huán)境。

參考文獻

[1]楊懷英.問題活動問題導學模式是促進小學生自主學習的重要途徑[J].四川教育學院學報，2004，（04）.

[2]蘇岱昌.導學式教學法在小學數(shù)學倍的認識中的運用[J].新課程小學，2012，（08）.

[3]劉曉梅.情境式教學法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用實踐[J].新課程小學，2013，（01）.

[4]藍曉燕.小學數(shù)學導學式教學法及其運用[J].知識窗教師版，2013，（05）.