宋麗霞

摘 要：在新課程理念的影響下，出現(xiàn)了許多新的教學(xué)方法，小組合作學(xué)習(xí)就是其中之一。小組合作學(xué)習(xí)的方式憑借其明顯優(yōu)勢——同學(xué)之間互幫互助、共同進步，在很多高中已經(jīng)得到了應(yīng)用。因為小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用還處于初期階段，尚未形成完善的系統(tǒng)，在實際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往會導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的形式化，從而降低合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 應(yīng)用

引言

合作學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生創(chuàng)造一個更加輕松愉悅的課堂氛圍，學(xué)生可以在小組討論中，自由地發(fā)表自己的見解和解決問題的思路。可以說，合作學(xué)習(xí)發(fā)掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，潛移默化地培養(yǎng)著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而產(chǎn)生了有效的課堂效應(yīng)?？墒窃趯嶋H數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)的真正轉(zhuǎn)化率還處于一種比較低的水平，如何有效地進行合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了一個不小的難題。

一、小組合作學(xué)習(xí)作用

在高中數(shù)學(xué)課上，學(xué)生可以通過合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)來培養(yǎng)良好的自我探索技能，同時也加強了學(xué)生之間的聯(lián)系。不同學(xué)生不同數(shù)學(xué)思維的碰撞可以提高學(xué)習(xí)效率，讓每個人都更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容，教師可以為學(xué)生提供協(xié)作學(xué)習(xí)的空間。學(xué)生根據(jù)自身的實際情況，站在不同的角度對事物進行思考，尋求多樣性的答案[1]。教師組織學(xué)生參加小組討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同伴之間的思維互動促進了數(shù)學(xué)知識的消化和吸收。

以人教版必修一數(shù)學(xué)“集合間的基本關(guān)系”為例，若老師一味講述“子集”、“真子集”、“空集”的概念，不給學(xué)生思考的討論的時間，上課效果不會很理想。若老師在解釋完概念之后，寫出幾個題目，讓學(xué)生分組討論各個題目的子集、真子集有多少個，最后每組發(fā)言人起來回答，就可以很好地檢驗學(xué)生對于知識的吸收程度。這樣一堂數(shù)學(xué)課變得有趣生動，學(xué)生的個人能力也得到了一定的提高。

二、小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.教學(xué)形式化

在高中數(shù)學(xué)課堂上，有些數(shù)學(xué)老師在課前沒有詳細地思考如何分組和確定合適的討論問題，課上就隨意地分個組，給學(xué)生幾分鐘的時間討論就完事了。這種情況下，學(xué)生在討論時，很可能不會討論老師提出的問題，而是聊一些課堂之外的話題，讓課堂看起來“熱火朝天”，實質(zhì)上并沒有多大的用處[2]。在這種形式化的小組合作學(xué)習(xí)中，通常為數(shù)學(xué)能力較強的學(xué)生解答出問題的答案，將答案與組內(nèi)的成員分享。

2.部分成員不積極

即便是老師對于分組學(xué)習(xí)做了硬性規(guī)定，總有小組成員不合作，在討論數(shù)學(xué)問題的時候選擇沉默或者聊其他的事情，團體意識不足，不愿意和小組成員一起交流與合作。

3.分組不科學(xué)

老師在課上的分組常常是隨意的，比如為了方便前后桌組成一個四人小組，這可能會造成每個小組的實力不平衡，有些小組學(xué)習(xí)的積極性和質(zhì)量都很高，有些則是沒人愿意表達，有些比較內(nèi)向的同學(xué)在一個組可能會選擇沉默。

4.發(fā)言人只發(fā)表個人意見

由于缺少明確的規(guī)則，作為代表總結(jié)的同學(xué)可能會只發(fā)表自己的意見，缺乏對小組成員意見的總結(jié)，這樣就喪失了合作學(xué)習(xí)的意義。

三、小組合作學(xué)習(xí)的科學(xué)應(yīng)用

1.合理分組

數(shù)學(xué)老師在分組時應(yīng)該依據(jù)不同學(xué)生的個性、性別、資質(zhì)等特性進行分組，盡量平衡各個小組的實力，避免組內(nèi)成員水平落差極化。讓每個學(xué)生在組里都能充分實現(xiàn)自己的價值，為小組的討論成果做出自己的貢獻。這樣方便老師在各個小組結(jié)果出來以后，分類指導(dǎo)、重點點撥、統(tǒng)籌兼顧，使課堂教學(xué)在有限的時間里取得最佳效果[3]。此外，老師還要把握小組的人數(shù)。一個組人太多的話，所有成員無法充分參與討論。人太少的話，小組合理解決問題的綜合能力受限。所以，老師應(yīng)該把小組人數(shù)控制在4-7人之間。

2.細化分工

要想小組能夠長久地運行，就要將小組作為一個系統(tǒng)，每個系統(tǒng)內(nèi)的分工明確，系統(tǒng)內(nèi)部成員各司其職。老師要根據(jù)組內(nèi)成員的特色，分別指定組長、匯報員、紀(jì)檢員、整理員、資料收集員等。如，數(shù)學(xué)老師在教授“正弦函數(shù)的圖像與周期”時，讓同學(xué)們分組討論正弦函數(shù)sin（）的周期性、相等性質(zhì)，小組內(nèi)可以讓一個人畫圖，兩個人找該函數(shù)的一個周期內(nèi)的單調(diào)性。

3.做好選擇

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強相對抽象的學(xué)科，雖然小組合作學(xué)習(xí)具有很大的優(yōu)勢，但并非所有數(shù)學(xué)知識都能應(yīng)用這種教學(xué)方法。教師在教學(xué)過程中不應(yīng)過分依賴這種教學(xué)方法，失去教師的作用。比如，“空間幾何體的三視圖和直觀圖”、“直線與圓的位置關(guān)系”以及數(shù)學(xué)課本上的閱讀與思考就可以分組學(xué)習(xí)，像是解析幾何這種比較復(fù)雜和抽象的問題就不適合分組學(xué)習(xí)，更適合老師運用自己的知識經(jīng)驗進行題目的點撥和講解[4]。只有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需求做出分組教學(xué)的合理選擇，才能夠發(fā)揮出分組教學(xué)的實效。

4.及時反饋

老師作為分組學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，在同學(xué)們分組討論遇到瓶頸時要及時解決同學(xué)們的問題。在討論結(jié)束后，老師對同學(xué)們的匯報要及時評價，并總結(jié)同學(xué)們在分組學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，做一個簡短的歸納性陳述。

結(jié)語

在高中數(shù)學(xué)課堂上，分組合作學(xué)習(xí)是一個“1+1>2”的過程，其最終目的是讓學(xué)生接觸不同的思維方式，進而豐富自己的知識庫和提高自己的思維深度。數(shù)學(xué)老師不可固步自封，要在分組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加開放，讓學(xué)生在高中數(shù)學(xué)課上培養(yǎng)的邏輯思維能力能夠使其終身受益。

參考文獻

[1]鐘宇寧.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐與研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，01（02）：318-319.

[2]金學(xué)芳，魏欣靜.小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用[J].華夏教師，2017，12：42-43.

[3]梁婧.淺析小組合作教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用[J].赤子（上中旬），2015，03：268

[4]王愛秀.淺析分組教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].祖國，2016，09：202.