楊微微

【摘要】作為譯林版《英語》教材新增的板塊，Cartoon time能夠幫助學生強化語言知識、訓練語言技能，同時還能培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。但在教學中，教師還要注意多個方面。

【關鍵詞】Cartoon time 板塊功能 適當拓展 綜合運用

與譯林版《牛津小學英語》舊教材相比，新教材在內(nèi)容設定編排方式等方面都做了全方位的調(diào)整，趣味性更濃，生活味更足，更加突出語言的實踐性和應用性。在新版教材的組成板塊中，學生最愛學的就是Cartoon Time板塊。那么，教師該如何實施Cartoon Time板塊的教學？在進行這一板塊的教學時又應當關注哪些要素呢？筆者將結(jié)合課堂教學實例，談一談在進行Cartoon Time板塊教學時的幾個關注點。

一、板塊功能的解讀

Cartoon Time板塊為拓展趣味閱讀板塊，其功能是通過趣味卡通故事，幫助學生強化語言知識，訓練語言技能，著重培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，同時也有計劃地呈現(xiàn)了下一單元即將出現(xiàn)的主要句型或日常用語。因此，Cartoon Time板塊重在引導學生去閱讀、理解和欣賞。在實際教學中，很多教師在教學Cartoon Time和Story Time這個兩個板塊時，采用了大致相同的教學方式，對學生也提出了相同的掌握要求，這樣就違背了教材編者的編寫意圖，也不能凸顯各板塊教學的逐步提升和推進。

[案例一]一位教師在教學譯林新版《英語》五上Unit 1 Goldilocks and the three bears中的Cartoon time時，是這樣處理的：

Step1討論圖片，初步感知。Step2相機設疑，引導探究。

Step3觀看動畫，整體感知。Step4 閱讀故事，細化學習。

Step5跟讀模仿，嘗試記憶。Step6小組合作，表演故事。

以上案例中的六個環(huán)節(jié)由表及里、環(huán)環(huán)相扣。有整體感知，有細節(jié)突破；有讀前激趣，有讀后拓展；有跟讀模仿，更有美讀升華。文本處理方式十分精細、充分，但Cartoon time板塊篇幅短小，且內(nèi)容淺顯。因此，教師根本無須如此細致剖析、過多牽制，應簡化處理，放手學生自讀、自悟。針對此案例，筆者進行了一番思考與改進教學實錄如下。

Step1要求學生自讀卡通，然后選擇一項閱讀任務

Task1：從文中找出與“Are you sure？”和“After that，Bobby and Tina find their cousin.”意思相同的句子；Task2：給卡通擬個標題；Task3：猜測Bobby 看到cousin后會說些什么。

Step2 要求學生選擇喜歡的句子讀一讀，感受人物的心情，并匹配合適的QQ表情

S1（沮喪的語氣朗讀Im hungry.） S2（吃驚的語氣朗讀Here are the cakes.）

S3（疑惑的語氣朗讀Really？） S4（生氣狀，并發(fā)出哼聲）

Step3 要求學生完成一項鞏固活動。Activity1：有感情地朗讀卡通；Activity2：給動畫配音；Activity 3：分角色表演，并進行展演。

顯而易見，筆者的改進取得了成效。這種簡約的處理方式，既給學生提供了充分的、多樣的自讀機會；也給了他們極大的自主權(quán)。

二、關注幽默之處、適當拓展

Cartoon time板塊的每一個故事都富含幽默色彩，這也是學生對這一板塊感興趣的原因之一。在這一板塊的教學中，教師應該引導學生去領會故事的幽默之處。

[案例二]以五年級下冊Unit6中Cartoon time板塊的教材內(nèi)容為例。

該板塊的故事是和Unit5的Cartoon time的故事連在一起的。該故事的幽默之處在于瓢蟲身上的spots的數(shù)量不一樣，一個是seven，一個是ten。

教師在教學該故事時，不需要帶學生一幅幅圖學習，直接問：How does Sam help Bobby？學生會回答：He takes two ladybirds. 教師接著問：Why can Sams ladybirds help Bobby？這時候?qū)W生就會回答出瓢蟲身上點數(shù)的不同。對于能自己發(fā)現(xiàn)這個“秘密”，學生的參與度都很高漲。這時候，教師適當進行拓展，好的瓢蟲一般帶有幾個點，壞的瓢蟲一般帶有幾個點。有了這個小故事做鋪墊，相信學生對于這個課外知識會記得更牢固。

三、關注語言的綜合運用

Cartoon Time的板塊故事性很強，便于學生表演故事、講述故事，在學生能夠正確朗讀Cartoon Time板塊故事的基礎上，教師可以依據(jù)學生的學情，適當安排學生進行表演、配音、改編故事等，從而培養(yǎng)學生的口語表達能力，并讓學生在語言表達中提高語言運用能力。

[案例三]以五年級下冊Unit7的Cartoon Time板塊為例，在學生能正確理解和朗讀故事之后，教師設計了讓學生給動畫配音和表演的教學環(huán)節(jié)：

Step1：重現(xiàn)故事

將學生分為四人一小組，分別扮演Bobby， Tina， father， mother。根據(jù)學生能力的不同，給他們兩種選擇：☆給動畫配音 ☆☆ 上臺表演故事

Step2：續(xù)編故事

T：At the end of the story， Bobbys father asks：Is there Fathers Day too？

S：Yes！

誠然，Cartoon Time板塊教學的教學需要關注的方面還有很多。這里，筆者僅選擇感受頗深的幾例以敘之，希望借此能引起我們英語老師更多的關注、更深的思考。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.endprint