摘 要 審題是數(shù)學(xué)解題的關(guān)鍵和前提，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生審題習(xí)慣的養(yǎng)成要積極的探索相關(guān)途徑，才能有助于學(xué)生提高審題能力，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)能力的提升。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);審題習(xí)慣;培養(yǎng)途徑

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）17-0071-01

目前我國(guó)小學(xué)階段高年級(jí)教學(xué)水平和質(zhì)量在普遍提高，但仍然存在著因心理輕視、畏難情緒、思維定勢(shì)等心理原因而產(chǎn)生數(shù)學(xué)審題能力低下的問(wèn)題。因此針對(duì)小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生審題能力弱的表現(xiàn)，只有從多學(xué)科、多維度的角度，明確審題薄弱的原因，綜合全面系統(tǒng)的解決小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)審題問(wèn)題，才能有助于小學(xué)階段高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生審題能力薄弱的表現(xiàn)

（一）概念模糊，思路不清晰

小學(xué)階段的學(xué)生由于其行為習(xí)慣的初步養(yǎng)成，以及數(shù)學(xué)相關(guān)概念的抽象性，使得學(xué)生在解題上難以理解題目，難以真正的理解概念所要表達(dá)的內(nèi)涵，對(duì)很多數(shù)學(xué)概念理解較為模糊。

到了高年級(jí)，有些學(xué)生往往不重視審題，未審題的情況進(jìn)行下筆，拿到題目后不加思索、不讀題目，根本沒(méi)有仔細(xì)的讀題、審題，對(duì)一些數(shù)學(xué)題目盲目樂(lè)觀，導(dǎo)致信息掌握不夠明確，最終不知道解題的關(guān)鍵。有些高年級(jí)學(xué)生還經(jīng)常抄錯(cuò)數(shù)字，遺漏關(guān)鍵性的字眼，導(dǎo)致很多題目經(jīng)常出現(xiàn)解題差錯(cuò)。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，抓不住關(guān)鍵

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生仍然天性貪玩特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)上不夠認(rèn)真，一些數(shù)學(xué)問(wèn)題不給予高度重視，特別是對(duì)待作業(yè)的態(tài)度不夠端正。數(shù)學(xué)題目一般需要較為縝密的心思，在解題思路上不得馬虎。若審題不夠嚴(yán)謹(jǐn)，就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)解題思路的錯(cuò)誤。小學(xué)階段的高年級(jí)學(xué)生抓不住關(guān)鍵，經(jīng)常心里產(chǎn)生害怕情緒，克服困難及意志力薄弱，導(dǎo)致審題、思考、解答的意愿不強(qiáng)，針對(duì)一些難題缺乏勇氣和信心，感到茫然而無(wú)所適從，喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。

（三）教師不規(guī)范的錯(cuò)誤引導(dǎo)，慣性思維錯(cuò)誤引導(dǎo)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累了解題思路和方法，在許多題目反復(fù)訓(xùn)練的情況下，已經(jīng)養(yǎng)成了思維慣性，很多習(xí)慣性的解題方法逐漸形成，往往通過(guò)一定的“套路”去尋求解題方法，根本不就依據(jù)題目的實(shí)際情況去審題，導(dǎo)致影響了解題效果。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，往往忽視了學(xué)生主體地位，沒(méi)有幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，特別是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要縝密的審題，需要一定的邏輯思維能力。

二、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)審題習(xí)慣的培養(yǎng)途徑

（一）注重審題標(biāo)記，準(zhǔn)確抓住審題重點(diǎn)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，解決問(wèn)題的關(guān)鍵在于審題，學(xué)生在審題過(guò)程中要做一定的標(biāo)記，通過(guò)一些獨(dú)有的符號(hào)加強(qiáng)對(duì)題目?jī)?nèi)容的標(biāo)記，這樣可以明顯的讓學(xué)生感受到題目的重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)這些特有的標(biāo)記理清題目的思路，準(zhǔn)確解決題目中的問(wèn)題，降低解題難度。例如學(xué)生可以用星號(hào)、雙下劃線、波浪線、三角等作為有效的標(biāo)記符號(hào)，及時(shí)的對(duì)題目進(jìn)行有效的標(biāo)記，才能使得學(xué)生更加清晰的認(rèn)識(shí)題目，找出有效的解題思路。

（二）注重理解題目概念，找出題目思路

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要針對(duì)一些抽象難懂的概念，通過(guò)生動(dòng)鮮明、通俗易懂的語(yǔ)言，把抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。教師可以通過(guò)多媒體形式、三維影像形式、以及自我轉(zhuǎn)換的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目的正確認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目概念的正確理解，最終提高學(xué)生對(duì)題目的概括能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，要將一些抽象化的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)化闡述，可以通過(guò)畫(huà)圖分析、展示圖片的方式，加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，這樣才能真正的避免學(xué)生盲目做題，避免學(xué)生忽略審題，加深學(xué)生審題習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）教師注重關(guān)鍵性指導(dǎo)，幫助學(xué)生解題

教師要注重學(xué)生在審題過(guò)程中的習(xí)慣，尤其是在審題過(guò)程中抓住關(guān)鍵，有意識(shí)的復(fù)述題意，讓學(xué)生利用想象力，將題目?jī)?nèi)容進(jìn)行生動(dòng)化，不斷提升學(xué)生概括能力和數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在直觀教學(xué)方面以及思維引導(dǎo)方面，要幫助引導(dǎo)學(xué)生提供準(zhǔn)確、豐富的理解材料，幫助學(xué)生在解題過(guò)程中理清題目關(guān)系，明確思路，抓住一些有效的輔助工具，通過(guò)對(duì)比推敲，有效的幫助學(xué)生理解題意。教師在解題過(guò)程中，要幫助學(xué)生養(yǎng)成反復(fù)思索、反復(fù)練習(xí)的習(xí)慣，提醒學(xué)生要認(rèn)真讀題、仔細(xì)審題，才能提高學(xué)生的審題能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力更需要老師和家長(zhǎng)給予高度重視，數(shù)學(xué)審題能力不足，將會(huì)影響到解題思路的正確性，因此審題能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)，需要教師和學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真讀題審題的習(xí)慣，才能提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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作者簡(jiǎn)介：趙羊信（1967-），男，漢族，隴南市武都區(qū)蒲池九年制學(xué)校教師，主要從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究。