王紅年

智障兒童：智力障礙也稱智力殘疾、智力低下、精神發(fā)育遲滯、智力落后、智能障礙等。我國(guó)的定義是指智力顯著低于一般人水平，并伴有適應(yīng)行為的障礙。

隨班就讀：是指讓部分肢殘、輕度弱智、弱視和重聽(tīng)等殘障孩子進(jìn)入普通班就讀進(jìn)行教育的一種方式，其目的是要讓這些特殊孩子能夠與普通孩子一起學(xué)習(xí)、互相交流的同時(shí)，獲得必要的特殊指導(dǎo)和訓(xùn)練，開發(fā)智力，以便使這些孩子能夠更好地進(jìn)入社會(huì)。

在我國(guó)農(nóng)村大部分智障兒童由于生活自理的基本能力沒(méi)有太大問(wèn)題，所以很少進(jìn)入特殊教育學(xué)校，因此常常以隨班就讀的形式存在。對(duì)我校從三年級(jí)到九年級(jí)學(xué)生統(tǒng)計(jì)，各年級(jí)每班平均都有2-3個(gè)隨班就讀的智障兒童。從表面來(lái)看，智障兒童在課堂上與正常學(xué)生享用相同的教育資源，但實(shí)際情況卻是不容樂(lè)觀，學(xué)習(xí)質(zhì)量與正常學(xué)生相差甚遠(yuǎn)。智障生在課堂上是不受關(guān)注的群體，隨班就讀生成了“隨班混讀生”“隨班就坐生”。筆者就智障兒童隨班就讀課堂教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題做以分析。

其一，工作負(fù)擔(dān)及時(shí)間的限制?！吨行W(xué)班主任工作規(guī)定》提出了“教師擔(dān)任班主任期間應(yīng)將班主任工作作為主業(yè)”，并且提出了“班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時(shí)工作量的一半計(jì)入教師基本工作量”的具體要求。但是在農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際情況卻不是這樣，很多班主任都是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的代課教師，在承擔(dān)班主任工作的同時(shí)，還承擔(dān)是與其他非班主任教師一樣的兩個(gè)班主語(yǔ)數(shù)外的教學(xué)任務(wù)。按要求來(lái)講當(dāng)班上存在著隨班就讀智障學(xué)生，教師不僅要照顧到普通學(xué)生還要兼顧智障生，而且這種兼顧的要求涉及課堂教學(xué)的各個(gè)層面，如講授、問(wèn)答、討論、輔導(dǎo)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等都要考慮兩類學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分別設(shè)計(jì)，但就目前教師的工作量來(lái)分析是無(wú)法做到。在調(diào)查中有的教師說(shuō)：“現(xiàn)在升學(xué)壓力大，智障生相比普通生來(lái)講沒(méi)有特殊升學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為了完成升學(xué)任務(wù)根本沒(méi)有足夠的時(shí)間和經(jīng)歷去照顧隨班就讀的智障生，也許我們都知道有些簡(jiǎn)單問(wèn)題給足夠的時(shí)間智障生也能完成，可課堂時(shí)間有限，教學(xué)任務(wù)重，智障生回答要比普通學(xué)生花費(fèi)更多的課堂時(shí)間，所以有時(shí)候?yàn)榱斯?jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，不得不放棄對(duì)隨班的智障生提問(wèn)?！?/p>

其二，成績(jī)提升空間小。從實(shí)際情況分析大部分教師的工作方向是受教育考評(píng)機(jī)制的影響，而就現(xiàn)階段我縣大部分學(xué)校教育考評(píng)仍以成績(jī)?yōu)橹?，從學(xué)期教育業(yè)務(wù)考核、職稱考評(píng)及每年一度的校級(jí)、縣級(jí)等各類優(yōu)秀教師評(píng)選都是以所帶學(xué)科成績(jī)?yōu)榍疤帷Ｗ鰹橐痪€教師我們都知道如果和普通學(xué)生用同一套試卷，智障兒童只能考十幾分、二十幾分的成績(jī)，這樣對(duì)班級(jí)成績(jī)的影響是很大的，但是教師若是花費(fèi)大量時(shí)間，也許智障兒也能提高上5-10分，但是要把這些時(shí)間花費(fèi)在一個(gè)普通的中等學(xué)生身上可能會(huì)提高20-30分，這樣的差距對(duì)于大部分教師來(lái)說(shuō)只會(huì)選擇普通生與尖子生作為提高自己成績(jī)的目標(biāo)，幾乎沒(méi)有人去選擇培養(yǎng)智障兒童來(lái)提高成績(jī)。這樣使本來(lái)就跟不上普通學(xué)生的智障兒童無(wú)人過(guò)問(wèn)，有80%的教師對(duì)隨班就讀的智障兒童放任自流，只要不擾亂課堂紀(jì)律，不打擾他人上課學(xué)習(xí)就行，在班里也成了一個(gè)“隨班就坐生”了。

其三，智障對(duì)象不明確，教學(xué)普通化。據(jù)我們調(diào)查了全校3-9年級(jí)七年級(jí)的學(xué)生，各年級(jí)各班課任教師對(duì)隨班就讀的智障兒童不明確，不知自己所教班級(jí)智障兒童有幾人，這樣也就有95%的教師把隨班就讀智障生的教學(xué)與普通生一致對(duì)待。一是教學(xué)目標(biāo)普通化。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)只考慮普通學(xué)生，沒(méi)有去考慮到智障兒童的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。這樣普通化的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于智障生來(lái)講顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了自己的接受能力范圍，這樣教師的課堂教學(xué)目標(biāo)就形同虛設(shè)。二是教學(xué)方法普通化。調(diào)查表明70%以上的教師對(duì)智障生與普通生用相同的教學(xué)方法，有30%的教師為了既照顧全體學(xué)生，又兼顧智障生，雖然加了一些如加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)、多重復(fù)、多提醒、減慢語(yǔ)速等方法來(lái)兼顧智障生，但教師為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)只能是個(gè)別時(shí)間兼顧，大部分時(shí)間只能與普通生用同一教學(xué)方法。這樣忽視普通生與智障生之間的差異的教學(xué)只能造成智障生的心理障礙更加嚴(yán)重。我們都知道課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，普通化的課堂教學(xué)（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法）讓智障生失去了學(xué)習(xí)的主陣地，他們的學(xué)習(xí)能好嗎？

其四，班級(jí)輿論呈消極影響，使智障生孤獨(dú)和自卑。班級(jí)輿論是隨班智障生課堂教學(xué)的一種隱性向?qū)?。學(xué)校沒(méi)有對(duì)智障生做專門的統(tǒng)計(jì)與管理，老師在不知情的情況下，有時(shí)會(huì)認(rèn)為智障生的有些舉動(dòng)看著傻傻的以為是聽(tīng)講不認(rèn)真，很不友好地給智障生提問(wèn)，這時(shí)許多同學(xué)會(huì)一下子哄堂大笑，這樣無(wú)形的一種嘲笑就會(huì)讓智障生更加自卑。當(dāng)隨班智障生就讀班級(jí)呈現(xiàn)一種正向、積極的輿論時(shí)，智障生的思想和行為會(huì)呈現(xiàn)出與班集體一致的傾向。當(dāng)班級(jí)的集體輿論呈現(xiàn)消極負(fù)向時(shí)，會(huì)讓智障生產(chǎn)生壓力，在歧視、嘲笑的言論下智障生會(huì)表現(xiàn)得更加孤獨(dú)和自卑。

總之，隨班就讀智障兒童的教育是一個(gè)值得我們長(zhǎng)期關(guān)注的問(wèn)題，它看似簡(jiǎn)單，是班上的個(gè)別同學(xué)，但作為我們教育工作者，這部分同學(xué)是不能被忽視、拋棄的，我這里提到的幾個(gè)隨班就讀智障兒童的問(wèn)題也許只是冰山一角，今后需要我們付出更多的努力去研究。

【備注：本文是甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題 《‘折翼天使的呵護(hù)——農(nóng)村學(xué)?！半S班就讀”智障兒童教育的現(xiàn)狀及對(duì)策》的研究成果，立項(xiàng)編號(hào)GS[2017]GHB2106。】endprint