岑怡桃

摘要：隨著時代的不斷發(fā)展，教育在不斷深入改革，傳統(tǒng)的教學理念已經不符合如今的教學需求了，語文一直都是我國重點教學學科，通過學習語文能夠有效提高學生的文學素養(yǎng)，讓學生能夠與人更好的溝通，在語文教學過程中寫作占據(jù)了比較重要的地位，但是寫作教學一直都是教學難點，學生對學習寫作的興趣普遍偏低，成績一直都不是很理想，面對這個問題教師應該轉變教學方式，充分利用小組合作學習模式。

關鍵詞：高中語文；寫作；小組合作學習；策略

前言：

高中階段學生學習壓力比較大，學生學習積極性不高，語文屬于一門綜合性學科，很多語文知識點比較枯燥乏味，因此學生對學習語文普遍沒有興趣，教師在教學過程中采用傳統(tǒng)灌輸式的教學方式，學生在學習過程中都是處于被動學習狀態(tài)，沒有學習的積極主動性，但是在寫作教學過程中讓學生進行小組合作學習模式能夠有效激發(fā)學生學習興趣，學生的自主學習能力能夠得到有效提高。

一、做好充分的課前準備

在傳統(tǒng)教學過程中因教師占據(jù)了主體位置，學生在學習的時候只能是被動的，寫作教學的知識點本身就比較雜亂，而且有的知識點也比較難理解，因此學生很容易會對寫作學習產生抵觸心理，因此就沒有辦法很好的投入到學習中，在課堂上學生容易分神，對于教師提出的問題沒有進行很好的思考，課下也沒有及時和教師進行溝通，因此教師就會認為自己的教學方式沒有錯，但是實際上教學內容已經和學生的學習需求脫節(jié)了。久而久之教師習慣了這樣的教學方式，在課前不會對教學內容進行深入的理解，也沒有做好充分的課堂準備，完全是按照教學大綱的內容進行教學，這樣機械死板的教學方式會嚴重影響學生的學習效率。因此就是應該轉變教學方法，讓學生進行小組合作學習，教師在教學前應該做好充分的課前準備，將學生可能會問到的問題都整理出來，然后進行系統(tǒng)的分類和歸納，這樣就能夠更高效的為學生解答知識點，避免出現(xiàn)學生提出問題以后教師不知道應該如何應答的情況。在進行小組合作學習時，不僅教師要做相應的課前準備，學生也應該做好課前準備，教師可以讓學生課前查找一些資料，例如，當學生在學習記敘文寫作的時候，教師就可以讓學生在課前多準備幾篇記敘文的文章，然后在小組合作學習過程中對例文進行詳細的分析，從中學習到比較好的寫作技巧。

二、進行科學合理分組

在寫作教學過程中，教師讓學生進行小組合作學習的時候，都會將學生進行重新分組，部分教師會將學習能力較好的學生分為一組，將學習能力較差的學生分為一組，這樣的分組方式會造成嚴重的兩級分化，雖然學習能力較好的學生會不斷進步，但是學習能力較差的學生不但不會進步反而會后退，學習能力較差的學生沒有人去引導他們學習，雖然有時他們會很認真但是因為學習方法和學習能力的問題，這類學生的成績還是不會有所提高，這樣就嚴重打擊學生學習的積極性，久而久之學生就會放棄學習。因此面對這個問題教師應該轉變分組方式，采用科學合理的方式進行分組。在分組前對學生進行充分的了解，了解每個學生的學習特點和學習能力，然后將學習能力較好和學習能力較差的學生進行交叉分組，讓學習能力較好的學生帶動學習能力較差的學生學習，這樣才能充分體現(xiàn)出合作學習的意義，學生在學習過程中能夠體會到團結協(xié)作的意義。

三、營造開放式小組合作學習氛圍

傳統(tǒng)寫作教學模式是教師在講臺上講，學生在下面聽，整個課堂氛圍枯燥乏味，學生在學習過程中體會不到學習的樂趣，學習效率也非常低，因此教師應該為學生營造一個開放式的小組合作學習氛圍，讓學生在輕松愉快的環(huán)境下學習。對于高中生來說，良好的學習氛圍能夠激發(fā)出學生的學習興趣，高中階段的學生已經有比較健全的思維模式和屬于自己的學習方法，因此教師如果想改變學生的學習方式并不是一件簡單的事情，如果教師強硬的要求學生采用小組合作學習的方法，大部分學生都會產生抵觸心理，因此教師只能通過引導的方式，讓學生展開小組合作學習模式，一個良好的學習氛圍能讓學生更快進入學習狀態(tài)，傳統(tǒng)的學習氛圍太死板，學生的思維能力都被束縛了，因此教師可以為學生營造一個開放式的學習氛圍。例如，當學生在學習寫作技巧的時候，大部分學生都不是很理解寫作技巧是什么，如果教師只是將定義告訴學生，那么學生還是沒有辦法很好的理解，這時教師就可以利用多媒體為學生播放一些影視作品，然后讓學生去感受演員的表演，播放完以后教師就可以讓學生帶著兩個問題進行小組合作學習，兩個問題分別是：整段影片好還是不好？影片中演員的演技怎樣？這兩個問題很開放，學生在合作學習的時候能夠暢所欲言，把自己的想法表達出來，學生討論完以后教師可以先聽學生的想法，然后再引入寫作技巧這個含義，播放的整段影片可以看作一篇作文，而演員的演技就是寫作技巧，如果演技好，那么整個影片呈現(xiàn)出來的效果就非常好，相應的如果寫作技巧好，整個篇文章呈現(xiàn)出來的效果也會非常好，這樣學生就能更好的理解知識點。從而提高學習效率。

四、合作學習注重有效評價

當學生合作學習完以后，教師應該對學生進行有效的評價，及時為學生梳理本節(jié)課學習到的知識點，對學生表現(xiàn)比較優(yōu)異的學生提出表揚，對在合作學習過程中學生出現(xiàn)的問題，教師應該重點為學生進行分析，讓學生明確自身的不足，從而不斷完善自我，提高學習質量。同時，教師在評價過程中應該秉承一個原則就是公平公正，以確保評價的科學性。

總結：

總而言之，在高中語文寫作教學過程中教師應該充分利用小組合作學習模式，讓學生展開小組合作學習，不斷激發(fā)學生的學習興趣，提高學生自主學習能力。

參考文獻：

[1]曹耀清.高中語文寫作課如何有效進行合作學習——《小組合作學習在高中語文課堂教學中的應用研究》課題研究[J].讀與寫（教育教學刊），2013，10（10）：43

[2]王玉芹.高中語文寫作教學如何進行有效的小組合作學習[J].安徽文學（下半月），2013（03）：135-136