高職數(shù)學(xué)“分布式課堂”的探究

楊伍梅

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，以往的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生需求，與時(shí)代脫軌。因此，高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)采取“分布式課堂”教學(xué)新模式。本文首先分析了高職數(shù)學(xué)教學(xué)問題，其次將高職數(shù)學(xué)“分布式課堂”與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行比較，并指出“分布式課堂”的主要教學(xué)流程。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)；教學(xué)問題；“分布式課堂”；傳統(tǒng)課堂；教學(xué)流程

對(duì)于多數(shù)高職學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是一門抽象化的學(xué)科，學(xué)習(xí)起來比較吃力。高職數(shù)學(xué)教師以往的教學(xué)模式?jīng)]有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效率停滯不前、教學(xué)質(zhì)量不如人意。隨著時(shí)代的不斷更迭，“分布式課堂”應(yīng)運(yùn)而生，有效打破教學(xué)空間限制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲望，挖掘?qū)W生的無限潛能，能夠有效提高高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)效性，還能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。鑒于此，本文就以“高職數(shù)學(xué)分布式課堂”為主題進(jìn)行探析，并提出以下見解，為提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量貢獻(xiàn)微薄之力。

一、高職數(shù)學(xué)教學(xué)問題

1.高職學(xué)生學(xué)習(xí)問題并未根治

高職學(xué)生所掌握的學(xué)科知識(shí)并不夯實(shí)，且沒有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，尤其是對(duì)高職數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣。一般情況下，我國多數(shù)高職院校管理者許久沒有教書，沒有結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況來進(jìn)行改革，改革口號(hào)多種多樣，可謂是“百家爭(zhēng)鳴百花齊放”，然而并未落實(shí)到實(shí)處，只是一張紙“空頭支票”，高職學(xué)生學(xué)習(xí)問題也并未得到根治。據(jù)悉，高職院校自擴(kuò)大招生范圍以來，針對(duì)公共基礎(chǔ)課程提出了幾次改革，分別為“文化課程需要服務(wù)專業(yè)課程—必需—項(xiàng)目課程—課程整合” [1]。

2.高職數(shù)學(xué)教學(xué)方式與學(xué)生身心特點(diǎn)相悖

多數(shù)高職學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門枯燥乏味且抽象的學(xué)科，不愿主動(dòng)積極地參與高職數(shù)學(xué)課堂，再加上教師布置了大量數(shù)學(xué)練習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生更加厭倦數(shù)學(xué)。通過觀察可知，在高職數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生睡覺、開小差、玩手機(jī)等不良現(xiàn)象層出不窮，需要教師及管理者引起高度重視與廣泛關(guān)注。大部分高職數(shù)學(xué)教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，過于重視教案，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，并且?guī)熒g互動(dòng)也較少，教師沒有結(jié)合當(dāng)代高職學(xué)生的身心特點(diǎn)來選擇合適的教學(xué)方式，進(jìn)而導(dǎo)致高職數(shù)學(xué)教學(xué)效率停滯不前，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差。

3.高職數(shù)學(xué)教學(xué)嚴(yán)格遵循教案，未關(guān)注學(xué)生狀態(tài)

在高職數(shù)學(xué)課堂上，與教師展開互動(dòng)的往往是少數(shù)的好學(xué)生，而班級(jí)中等學(xué)生、后進(jìn)生與教師之間缺乏互動(dòng)交流，教師沒有關(guān)注到他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而不能明確學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況，也就不能進(jìn)行具體問題具體分析，只是一味地遵循教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

顯而易見，數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有連貫性的特點(diǎn)，高職學(xué)生在以往學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，遇到較難的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)斷層的問題，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠統(tǒng)一、連貫，而是零零散散的。鑒于此，高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明確問題，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況來科學(xué)合理地選擇教學(xué)方式。

“分布式課堂”這種新興教學(xué)模式非常重視學(xué)生的感受，支持學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究，讓學(xué)生在自主探究的過程中潛移默化地構(gòu)建自身的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，而并非傳統(tǒng)“滿灌型”教學(xué)方式。由此可見，對(duì)于高職數(shù)學(xué)教學(xué)而言，“分布式課堂”是一股新鮮血液[2]。

二、高職數(shù)學(xué)“分布式課堂”與傳統(tǒng)課堂

1.高職數(shù)學(xué)“分布式課堂”與傳統(tǒng)課堂的比較

在以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所是指定的教室，而“分布式課堂”則突破時(shí)空局限，增加學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)所。一般情況下，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)時(shí)間在40分鐘到45分鐘之間，教學(xué)場(chǎng)所為特定的一間教室，學(xué)生通常在自身位置上接受教師傳授的知識(shí)。由此可見，傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境具有單一、封閉的特點(diǎn)，不利于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，也不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而“分布式課堂”則豐富了學(xué)習(xí)場(chǎng)所，包含教室、圖書館、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)、辦公室、以及家庭等等。教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以通過情景交融來挖掘?qū)W生潛力，并拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生各種能力[3]?！胺植际秸n堂”與傳統(tǒng)課堂的比較為下表所示。

2.高職數(shù)學(xué)“分布式課堂”的教學(xué)流程

高職數(shù)學(xué)“分布式課堂”的主要教學(xué)流程分為三個(gè)階段，如下所示。

第一階段：教師做好引導(dǎo)工作，初步進(jìn)行探究。首先，高職數(shù)學(xué)教師總結(jié)上節(jié)課所學(xué)知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生回顧知識(shí)，隨后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來導(dǎo)入新課。教師在進(jìn)行新課導(dǎo)入的時(shí)候，可以采取說故事、提出練習(xí)題、以及提出問題等多種方式。其次，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。教師在課前進(jìn)行備課的時(shí)候，結(jié)合教訓(xùn)內(nèi)容來預(yù)先設(shè)計(jì)問題鏈。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生帶著問題意識(shí)去瀏覽教材，隨后讓學(xué)生展開討論，并提出相應(yīng)問題[4]。

第二階段：高職學(xué)生在課余查詢討論，進(jìn)行深入探究。這個(gè)階段是高職數(shù)學(xué)“分布式課堂”的關(guān)鍵，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力具有至關(guān)重要的作用。

探究方式：這個(gè)階段深入探究的方式豐富多樣，呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)，主要表現(xiàn)為單獨(dú)探究（學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生或者個(gè)人要求較高的學(xué)生）、分組探究（依據(jù)學(xué)號(hào)、座位來自然分組）、以及均衡分組探究（依據(jù)學(xué)生之間的關(guān)系、學(xué)生的興趣來自主分組）三大類。

探究分工：主要分為以下兩大類：第一，結(jié)合探究任務(wù)的實(shí)際情況來進(jìn)行分工，以此來提高探究質(zhì)量以及探究效率。第二，對(duì)于比較簡(jiǎn)單的探究任務(wù)，組內(nèi)所有成員單獨(dú)探究，分組的主要目的是為了組員之間進(jìn)行有效討論與學(xué)習(xí)[5]。

探究活動(dòng)的要求：各個(gè)小組都需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來制定探究方案；各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都需要落實(shí)到實(shí)處，必須保障有人在完成任務(wù)；整個(gè)探究活動(dòng)需要做好相應(yīng)的記錄；各個(gè)小組組內(nèi)所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要用文字來進(jìn)行總結(jié)歸納；做好課堂展示的準(zhǔn)備工作；明確課堂展示發(fā)言的人選；作為展示發(fā)言人，在正式展示之前進(jìn)行演練。

學(xué)生在進(jìn)行這一階段的探究過程中，具有比較高的參與熱情，能夠積極主動(dòng)地展開探究活動(dòng)，潛移默化地激發(fā)學(xué)生無限潛能，還能夠發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、以及思考能力等等[6]。

第三階段：高職學(xué)生在課堂上展示探究成果。在這一階段，學(xué)生需要對(duì)探究成果進(jìn)行歸納總結(jié)，并進(jìn)行展示，學(xué)生在潛移默化中已經(jīng)夯實(shí)了自身的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，并且提高了自身的多種能力，還提高了自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。學(xué)生在進(jìn)行課堂展示的時(shí)候，需要滿足以下幾個(gè)要求：總結(jié)語言具有針對(duì)性，著重突出探究成果與眾不同的地方；進(jìn)行課堂展示時(shí)落落大方，把握好演示時(shí)間等等。

學(xué)生討論：各個(gè)小組在演示結(jié)束之后，所有學(xué)生可以進(jìn)行討論，以此來加深知識(shí)理解。首先，各個(gè)小組可以針對(duì)其他小組展示的探究成果來進(jìn)行補(bǔ)充，或者是提出問題；其次，對(duì)于學(xué)生展示的自主探究成果，高職數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況來提高難度，組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)深入探究；再次，各個(gè)小組之間進(jìn)行討論，并提出問題，所有組員勇于發(fā)表自身看法；最后，對(duì)之前所展示的自主探究成果進(jìn)行補(bǔ)充說明[7]。

教師引導(dǎo)：首先，高職數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生展示的自主探究成果來進(jìn)行科學(xué)、合理地引導(dǎo)；其次，當(dāng)學(xué)生因討論過于激烈偏離教學(xué)主題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回歸正軌；其次，組織學(xué)生總結(jié)歸納所學(xué)知識(shí)，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)；最后，引導(dǎo)學(xué)生提升自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力以及科學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)存在一些問題，不利于高職教育的發(fā)展。通過比較傳統(tǒng)課堂與“分布式課堂”可知，為了有效提高高職數(shù)學(xué)課堂的時(shí)效性，提升高職數(shù)學(xué)教學(xué)效率及質(zhì)量，高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)采取“分布式課堂”教學(xué)模式。需要注意的是，“分布式課堂”對(duì)于學(xué)生自覺性、教師教學(xué)能力都有較高的要求。除此之外，“分布式課堂”難免存在問題，比如：如何選擇教學(xué)場(chǎng)所；如何應(yīng)對(duì)教學(xué)過程中的突發(fā)情況等等，都需要我們引起重視，進(jìn)行探究。

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