匡建新

摘 要：筆者在初中生物課堂教學中采用“小組合作學習”模式，以求課堂教學的高效性，但卻發(fā)現(xiàn)在實際教學過程中學生的參與度不斷降低，嚴重影響了課堂教學的效率和效果，在充分分析問題產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，對如何提高“小組合作學習”式生物課堂的學生參與度這個問題進行了思考和探究。

關(guān)鍵詞：初中生物；小組合作學習；課堂教學；學生參與度

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）10-064-1

為了充分發(fā)揮學生學習的主動性，近兩年來，本人在課堂教學中多采用“小組合作學習”的教學模式。但在實際課堂教學過程中，卻發(fā)現(xiàn)剛開始實行“小組合作學習”時學生的積極性還比較高，但隨著這一模式的不斷推進，學生的積極性、參與度在不斷下降。在合作交流和探究環(huán)節(jié)，有的同學借小組討論的機會做一些與課堂無關(guān)的事；有的學生打著討論的幌子，借機聊天或不參加討論；有的紀律較差的學生干擾其他學生的正常討論；有的組內(nèi)部分同學能力較強，以自我為中心，只顧自己講或者不參加討論等。以上情況往往導致小組內(nèi)部不團結(jié)，小組成員之間貌合神離，合作學習無法開展，或者開展不順利等。小組匯報環(huán)節(jié)，通常都是少數(shù)思維活躍、善于表達的學生作為代表匯報合作解決問題的結(jié)果。而教師也往往更關(guān)注結(jié)果，而忽視了合作探究和交流的具體過程，以及在這其中暫差生的存在。以上的種種問題嚴重影響了“小組合作學習”式課堂教學的效率和效果。為深化課堂教學結(jié)構(gòu)改革，實施高效教學，本人就如何提高“小組合作學習”中學生參與度這個問題進行了一些探究和思考。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成學生在小組合作學習過程中參與度較低的原因主要有以下幾個方面：

一是人員組合不合理。由于學生的學習能力和學習習慣差異較大，教師在安排分組的時候，沒有能充分考慮到這種差異而進行合理的分組，因而影響了學生主動性的發(fā)揮。

二是小組成員之間分工不夠明確，沒有能責任到人，而部分優(yōu)秀學生、活躍學生又積極主動承擔一些任務(wù)，無形中造成有些同學無事可做。

三是不會合作。學生在合作學習過程中，不知道如何準確清晰地表達自己的觀點，不知道如何與他人討論問題等。

針對以上的問題，筆者注意從以下幾個方面入手，以期能提高“小組合作學習”中學生的參與度。

一、重新分組

筆者在對班級學生進行充分了解的基礎(chǔ)上，依據(jù)學生意愿、成績高低、能力強弱等，對各個小組進行重新編排，盡可能地做到各個小組中好、中、差學生比例大致相同，并在每個小組中建立一個優(yōu)秀生帶一個后進生的幫帶關(guān)系。

二、加強備課

教師要根據(jù)教學任務(wù)的重難點設(shè)計確定合作學習的問題，對每一個合作學習的任務(wù)做出明確的方法和步驟上的要求，有的放矢，便于學生操作。同時還要考慮到不僅要有一定得難度，有一定的探究和討論價值，而且還要有一定的開放性，能引起不同意見甚至爭論。

三、引導學生明白合作學習的意義

合作學習有助于培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識和集體觀念。有些學習好的學生不愿意參與合作學習，認為自己有能力獨立解決問題，也有一些學生不愿意與他人交流。因此，教師在平時的教學中，要有意識的讓學生逐步明白，個人的能力是有限的，只有與他人合作才能學到更多的知識，才能使每個人進步得更快。從而對合作學習產(chǎn)生認同感。

四、引導學生掌握合作學習的方法

合作學習主要是通過思考、傾聽、交流等形式來展開的，在教學過程中教師要讓學生學會如何獨立思考問題，如何向同伴提問，如何傾聽別人的發(fā)言，如何表達個人的觀點，如何求同存異，等等。教師還應(yīng)在堅持開展小組合作學習的同時，強化對小組交流學習方式方法與合作過程的指導，如交流匯報的語言規(guī)范，組內(nèi)交流時必須，讓差生動口動手等。

五、明確分工，各司其職

小組成員要明確分工，各司其職，每個成員都必須明確自己的職責，如哪個學生作為小組長，組織開展討論；哪個學生是一號交流代表，哪個是二號交流代表等等。也可以定期進行輪換，讓每位成員都有扮演不同角色和展示的機會。教師也可以有意識地引導學生記錄別人發(fā)言的要點，等別人發(fā)言完畢后再作補充、修改等。

六、多元評價，競爭評比

在活動中，如果能夠注入一定的競爭性質(zhì)，將更有利于激發(fā)學生的參與興趣。教師要對評價的標準做出規(guī)定，例如：是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責、任務(wù)是否順利完成等方面進行，讓每個學生了解自己在小組活動中的表現(xiàn)?？梢宰屚M學生評價，同時也在組與組之間展開評比，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最主動、和諧，有沒有充分關(guān)注那些在學習上有困難的同學等，對表現(xiàn)好的小組和個人給予適當?shù)莫剟睢?/p>

七、教師參與討論

教師要把自己置身于學生群體之中，參加各小組的討論，這不僅能讓教師了解學生合作學習的過程，還能在無形中提高學生討論的積極性，同時也便于教師及時把握、調(diào)控和引導。

經(jīng)過以上種種措施的實施，課堂氛圍明顯好轉(zhuǎn)，但通過檢測發(fā)現(xiàn)，少部分學生對于知識點的掌握還有所欠缺。在課堂討論中，仍有極少數(shù)學生出于趕熱鬧的目的參加討論，并沒有在討論中理解和構(gòu)建知識，使得課堂參與度是有了，但卻沒有能夠達到突破教學難點，鞏固生物知識的目的。為此，筆者今后還要從幫助學生在討論過程中更好的理解和掌握知識方面下功夫。同時，筆者還準備將“小組合作學習”這一形式延伸到課堂之外，讓學生在課余時間也能很好的開展合作學習，形成良好的幫帶關(guān)系，促進學生共同進步。