多元整合助積累內(nèi)化，巧妙反芻促運用外化

楊紅梅

摘 要：文藝性說明文如何在教學(xué)中彰顯其獨特的教學(xué)價值呢？需要著重關(guān)注以下三方面：1.依托文體特點，巧妙回扣開篇；2.依托單元目標(biāo)，巧妙有序內(nèi)化；3.依托學(xué)習(xí)規(guī)律，巧妙反芻外化。

關(guān)鍵詞：文體特點；單元目標(biāo)；實踐運用

說明性文章是蘇教版教材中一種重要的文體，在語文課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段的目標(biāo)中也有相應(yīng)的教學(xué)要求：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法?！苯虒W(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把握文章說明對象的特點以及作者所用的說明方法固然是說明文的核心任務(wù)，但筆者認為還應(yīng)針對文體自身特點，結(jié)合學(xué)生年段特點，確定核心教學(xué)內(nèi)容。《麋鹿》一文，作為說明性文章中的一種特殊類型——文藝性說明文，如何在教學(xué)中彰顯其獨特的教學(xué)價值呢？下面結(jié)合具體課例談?wù)勎覀兊淖龇ā?/p>

一、依托文體特點，巧妙回扣開篇

文藝性說明文以說明的表達方式為主，還輔以描寫、議論甚至抒情等多種表達方式。為了增強文藝性，有時娓娓地講段故事，有時繪聲繪色地寫段風(fēng)景?！恩缏埂芬晃牡拈_篇就很有特色，描繪了一幅晨曦中麋鹿的生活場景，它們在黃海灘涂上自由自在地活動，靜謐悠閑，讓人聯(lián)想到麋鹿良好的生活環(huán)境。因此，在學(xué)完整篇文章后，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧文章的開頭，感悟這一表達方式體現(xiàn)了說明文語言的生動活潑、豐富多彩、引人入勝。“文無體不立，學(xué)無體不靈?！苯處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解文體特點，學(xué)習(xí)不同的文體表達方式，起到“授之以漁”的作用，便于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和習(xí)作中進行遷移運用。

二、依托單元目標(biāo)，巧妙有序內(nèi)化

蘇教版教材圍繞“單元主題”，把讀寫聽說、綜合實踐活動和專題等加以優(yōu)化整合，以獲取整體綜合的語文教學(xué)效應(yīng)。那我們在教學(xué)這篇文章時，也應(yīng)該關(guān)注單元教學(xué)主題，落實單元教學(xué)目標(biāo)。

本單元由三篇閱讀課文、一篇習(xí)作和一個練習(xí)組成。細細揣摩這些內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)：在這一單元，除了要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力之外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生獲取信息、處理信息的能力?！恩缏埂芬晃?，作者以簡潔的語言，層次清晰地介紹了麋鹿的外形特征和生活習(xí)性，揭示了它們充滿傳奇色彩的經(jīng)歷。細細讀文，我們進一步發(fā)現(xiàn)：麋鹿3000多年間的傳奇經(jīng)歷，可作者僅僅用了403個字就介紹清楚了，語言精練，讓人一讀了然，他是如何做到的，當(dāng)然離不開大量的收集和整理。因此這些文字的背后，還有更多的信息散落在各種文獻當(dāng)中，能夠幫助學(xué)生理解課文。所以，課前我們通過一份導(dǎo)學(xué)單，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在認真閱讀文本的基礎(chǔ)上搜集有關(guān)麋鹿的資料，輔以數(shù)學(xué)當(dāng)中折線圖、柱狀圖以及餅圖等更加直觀的形式，幫助學(xué)生進一步深入地了解麋鹿的傳奇經(jīng)歷。

閱讀課文5-6小節(jié)，關(guān)注不同時期麋鹿的發(fā)展變化，用簡潔的語言概括麋鹿的傳奇經(jīng)歷，完成以下表格。

這一表格，難度較小，大部分學(xué)生都能完成，但接下來的這一思維含量較高的題目，學(xué)生就存在困難了，也很好地考驗了學(xué)生靈活運用學(xué)科知識以及搜集信息、利用信息的能力。

挑戰(zhàn)題：你還可以用什么形式表現(xiàn)不同時期麋鹿的發(fā)展變化呢？

聰明的同學(xué)想到了畫折線圖、柱狀圖以及餅圖。但是對語言文字敏感的學(xué)生在畫圖的過程中還會遇到這樣的一些問題：“早在3000多年前，我國黃河、長江中下游地區(qū)就有麋鹿，但是漢朝以后逐漸減少，再后來竟然銷聲匿跡?！?000多年前，麋鹿的數(shù)量到底有多少，漢朝以后又逐漸減少到多少，相比1865年的120頭，應(yīng)該是畫得高一點，還是低一點呢？是朝上的走勢，還是朝下呢？此時，學(xué)生分小組帶著問題走進圖書館，或查閱紙質(zhì)文獻，或根據(jù)老師指點登錄中國知網(wǎng)查閱相關(guān)學(xué)術(shù)文章，最后竟被他們找到了相關(guān)的數(shù)據(jù)，畫出了準(zhǔn)確的折線圖、柱狀圖。在這一自主學(xué)、合作學(xué)、探究學(xué)的過程中，學(xué)生充分與文本對話，與同伴甚至是老師對話，帶著問題搜集信息、分析信息并且運用所搜集的信息解決遇到的問題，無形中感受到了探究的其樂無窮以及成就感。長此以往，相信學(xué)生會把這樣的學(xué)習(xí)方式內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)自覺，從而提升自己的學(xué)習(xí)能力，為接下來的學(xué)習(xí)做了良好的鋪墊。

三、依托學(xué)習(xí)規(guī)律，巧妙反芻外化

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性的課程?！痹趶娬{(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的今天，一節(jié)課的教學(xué)更應(yīng)在“理解內(nèi)化”的基礎(chǔ)上給予學(xué)生生長感，促進學(xué)生把所學(xué)的知識及時地“運用外化”，以促進學(xué)生及時記憶知識、構(gòu)建知識體系以及提高分析、評價和創(chuàng)造的能力。教學(xué)中促進學(xué)生及時反芻的方法有很多，在本課中，我們選擇了由圖到表文的呈現(xiàn)方式。老師給學(xué)生出示一張關(guān)于國民閱讀的柱狀圖，讓學(xué)生用簡潔、準(zhǔn)確的語言來介紹這張圖的內(nèi)容。在學(xué)生感覺難度較大的情況下，老師接著出示表格，引導(dǎo)學(xué)生在觀察思考的基礎(chǔ)上用概括性的語言說說自己看到了什么。這樣做的理由很簡單——該節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生由文字到表格，再到折線圖，在自主、合作、探究的氛圍中掌握了重要的閱讀說明文的方法?，F(xiàn)在采取反向輸出的實踐策略，可以進一步鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息、整合推理以及概括表達的能力，也提高了學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力，一舉兩得。

總之，教師一定要有“文體意識”、整合思維，遵循“因體而教，因?qū)W定教”的思路來設(shè)計教學(xué)活動，才能更好地促進學(xué)生由“積累內(nèi)化”到“運用外化”的能力提升。

參考文獻：

[1]王小毅.小學(xué)語文分類閱讀教學(xué)研究[M].重慶出版社，2016-12.

[2]周一貫.小學(xué)語文文體教學(xué)大觀[M].上海教育出版社，2017-03.

編輯 郭小琴