覃鴻江

摘 要：隨著新課程改革的逐漸發(fā)展，在課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作的方式組織學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣及自主探究能力，已經(jīng)日益為教師所認(rèn)可并接受，但是在農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)中仍然存在著盲點(diǎn)與誤區(qū)。農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，可以通過合理選題、氛圍烘托、師生互動(dòng)等多個(gè)方面，全面推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；合作學(xué)習(xí)；語文課程標(biāo)準(zhǔn)

在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過小組合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，不僅可以將知識教授給學(xué)生，更可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力與學(xué)習(xí)的興趣。在當(dāng)前教學(xué)中，教師往往處于一種畏手畏腳的狀態(tài)，不敢大膽放權(quán)給學(xué)生，加之部分農(nóng)村地區(qū)課堂條件有限，缺少必要的輔助手段，學(xué)生學(xué)習(xí)很難得到突破。本文針對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀展開討論，以期為日后教學(xué)實(shí)踐做出啟示。

一、教師合理調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)

在整個(gè)小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是要經(jīng)歷一個(gè)從識字向識文的逐漸轉(zhuǎn)變過程的，在這個(gè)過程中，教師要做好把握，給學(xué)生以指導(dǎo)，在宏觀上把控好課堂教學(xué)工作。只有當(dāng)教師熟悉課堂節(jié)奏，把握課堂節(jié)奏的前提下，才能給學(xué)生指引更好的發(fā)展方向，明白哪些知識適合學(xué)生合作，什么階段能夠以什么樣的方式合作。就學(xué)生合作方式而言，有課堂的小組討論、課下的實(shí)踐探究，每一種情況都需要教師合理地運(yùn)用及掌控。例如，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的階段，需要識字認(rèn)詞，而孩子年齡還偏小，對新鮮事物有著豐富的興趣但是持續(xù)性比較短，加之字詞的學(xué)習(xí)向來屬于較為枯燥的部分，教師可以采取集體的課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生初試合作。筆者曾經(jīng)嘗試在課堂教學(xué)中組織學(xué)生以豎排的小組為組，進(jìn)行詞語接龍，以游戲的形式，最終每個(gè)小組的不同成績還能得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，這樣的游戲設(shè)定，能夠使學(xué)生在不自覺中承擔(dān)起小組的榮譽(yù)，更盡心地投入到學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生年齡逐漸提高，面臨的不僅是知識內(nèi)容的復(fù)雜，還有學(xué)習(xí)形式的新變，而作為教師要積極吸收新的教學(xué)理念，鉆研新的教學(xué)方式等。

二、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容

盡管教育實(shí)踐已經(jīng)驗(yàn)證了合作學(xué)習(xí)既能夠提高教學(xué)效率，又符合我國新課改的要求，但是在教學(xué)過程中，也并不是所有的語文課程都適合合作學(xué)習(xí)，這就需要教師做出甄別，對教學(xué)工作做出合理安排。一般情況下，適宜運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的課程應(yīng)具備如下特點(diǎn)：其一，具有一定的討論性，這樣的內(nèi)容能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，從開始就吸引學(xué)生的關(guān)注；其二，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣的內(nèi)容能夠促使學(xué)生既感受到難度，又能在“踮一踮腳”的地方摘到果子，通過自主探究能夠完成，這一內(nèi)容的制定，就需要教師不僅關(guān)注到學(xué)生的年齡階段以及普遍的思維成長情況，也要關(guān)注到學(xué)生的實(shí)際情況，能夠根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況做出及時(shí)的判斷。例如，在講解《一個(gè)小村莊的故事》的時(shí)候，教師可以嘗試運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式組織授課，“什么都沒有了，所有靠斧子得到的一切，包括那些鋒利的斧頭”，在讀到這里的時(shí)候，學(xué)生會自然地想到或者說想知道“為什么會什么都沒有，哪去了呢？”等等，此時(shí)教師就可以以此為契機(jī)，問學(xué)生“為什么會什么都沒有”，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的討論，找出答案。在小學(xué)階段，學(xué)生的理解能力等都是通過閱讀與學(xué)習(xí)逐漸形成的，此時(shí)教師要順應(yīng)學(xué)生的成長規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合理的探究，以達(dá)到發(fā)展的目的。

三、營造良好的氛圍

合作學(xué)習(xí)有時(shí)也可以是一種“角色扮演”，學(xué)生在此時(shí)已經(jīng)不再是坐在下面只能聽教師講解的被動(dòng)接受者了，而是掌握著主動(dòng)權(quán)的人。想要進(jìn)一步推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展，教師可以嘗試為學(xué)生營造相應(yīng)的課堂氛圍。一方面是人文氛圍，想要使合作學(xué)習(xí)在班級教學(xué)中持續(xù)地推動(dòng)，還需要教師努力為學(xué)生營造和諧、民主、自由的人文氛圍，使學(xué)生感受到民主與平等，敢于在課堂教學(xué)中突破自我，大膽表達(dá)。另一方面是知識氛圍，針對不同的教學(xué)內(nèi)容可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂環(huán)境。如在學(xué)習(xí)《美麗的西沙群島》一課時(shí)，教師可以嘗試讓學(xué)生通過大聲朗讀的方式，帶有感情色彩于其中，在朗讀中熟悉課文也能積極地感受那種驚喜的心情。在學(xué)習(xí)《雪地小畫家》一課時(shí)，教師可以嘗試在冬日里帶學(xué)生一起到足球場去感受冬天，走上去踩一踩自己的腳印。

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)明確提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，并且明確“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的地位，在這個(gè)過程中，鼓勵(lì)并運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，是教師必備的技能。在農(nóng)村地區(qū)教學(xué)過程中，教師要積極融入學(xué)生，參與到學(xué)生的討論中，并且因地制宜、因生制宜地選擇教學(xué)組織方式，運(yùn)用可利用的材料，將學(xué)生與課程拉近，將課程與生活也拉近，全面推動(dòng)教學(xué)工作向前發(fā)展。為學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與成長目標(biāo)，既要教學(xué)生知識，又要教學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力。

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