基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實(shí)踐探討

王宏舫

摘 要 隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)使的實(shí)行，我國(guó)整體的教學(xué)質(zhì)量得到了顯著的提升，特別是在小學(xué)中，間接帶動(dòng)了小學(xué)教育水平的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門重要的課程，它對(duì)提高學(xué)生的思維能力，有著重要的促進(jìn)作用。基于此點(diǎn)，本文在新課標(biāo)的背景下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實(shí)踐，進(jìn)行深入的研究和說(shuō)明，并提出相關(guān)的合理化建議和措施，進(jìn)而促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，以及學(xué)生綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞 新課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)生活化

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）02-0120-01

在生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，可以取良好的效果，也可以說(shuō)生活是教育的發(fā)出點(diǎn)和終點(diǎn)，教育只有扎根于生活，才會(huì)使教育變得更加的充實(shí)，羅杰斯認(rèn)為：“越是兒童不熟悉，不需要的內(nèi)容，兒童學(xué)習(xí)的依賴性，被動(dòng)性就越大”。反過(guò)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容越接近生活，學(xué)生的接受度就會(huì)越高。常說(shuō)的“數(shù)學(xué)生活化”，就是指在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，將內(nèi)容盡量的向外延伸，使社會(huì)上的內(nèi)容也可以加入到具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)而使數(shù)學(xué)教學(xué)充滿時(shí)代的氣息。課堂教育的目的，不再是單純的知識(shí)傳輸，而是在于最大限度的挖掘出學(xué)生的潛力，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自身價(jià)值，使他們可以按照自身的興趣，進(jìn)行自由的發(fā)展，使學(xué)生可以從眾多的信息中，發(fā)現(xiàn)到有用的信息，通過(guò)這一信息解決生活當(dāng)中的問(wèn)題，并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活實(shí)踐存在的問(wèn)題

1.教師的教學(xué)陳舊

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分小學(xué)數(shù)學(xué)的教育者在教學(xué)的環(huán)節(jié)依然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，這就會(huì)使當(dāng)前階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量下降。在傳統(tǒng)的課堂中，廣播式教學(xué)仍然是主要的教學(xué)方式，老師仍然是教學(xué)的主導(dǎo)者或者說(shuō)是教的主導(dǎo)者，向?qū)W生單方向講課傳播，而教學(xué)內(nèi)容也是標(biāo)準(zhǔn)化定制，缺少生活化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。而新課改要求教師在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)重視學(xué)生的課堂主體地位，因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師如果依舊不對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行改變，就會(huì)使學(xué)生在這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，就成為不能將知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于生活實(shí)際的“機(jī)器人”，導(dǎo)致課堂的教學(xué)理念，與新課標(biāo)的要求存在著一定的背離情況，影響當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.課堂氛圍缺少生活化氣息

當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，部分教師在課堂氛圍營(yíng)造的過(guò)程中，對(duì)生活化意境的營(yíng)造并沒有給予足夠的重視，這就會(huì)使當(dāng)前階段的教師在實(shí)際的教育過(guò)程中不能引導(dǎo)學(xué)生的情緒走向，從而使學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上不能及時(shí)跟隨教師的思維進(jìn)入到教學(xué)的氛圍之中，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能根據(jù)通過(guò)教師所營(yíng)造的生活氛圍對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。由此可見，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂建設(shè)過(guò)程中，由于部分教育工作者對(duì)生活化意境的營(yíng)造并沒有給予足夠的重視，因此也就使當(dāng)前階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量受到較大的影響，進(jìn)而阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化氛圍的營(yíng)造。

3.忽視了情境創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，部分教師沒有重視對(duì)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程，進(jìn)行創(chuàng)新也是導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)存在問(wèn)題的重要原因，這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中的舉例方面。以平行四邊形的教學(xué)為例，在當(dāng)前教師對(duì)生活中的平行四邊形進(jìn)行舉例的過(guò)程中，教師通常都會(huì)使用自制木條進(jìn)行案例的列舉，通過(guò)拉動(dòng)木條展現(xiàn)平行四邊形的不穩(wěn)定性，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于這樣的一種舉例方式早已經(jīng)產(chǎn)生了一種審美疲勞，甚至當(dāng)教師將木條拿出來(lái)的一瞬間，學(xué)生已經(jīng)知道教師要說(shuō)什么，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在這一過(guò)程中不能對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的情景創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生足夠的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)厭學(xué)的行為，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的課堂效率產(chǎn)生了一定程度上的負(fù)面影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實(shí)踐的有效探討

1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

教師的教學(xué)觀念在很大程度上會(huì)對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量產(chǎn)生影響，正是基于這一點(diǎn)，在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注意將情境創(chuàng)設(shè)的這一觀點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化的研究，轉(zhuǎn)變當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展過(guò)程中部分教師的教學(xué)觀點(diǎn)，以此來(lái)使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到明顯的提升。所以教師應(yīng)該運(yùn)用生活中的實(shí)物，使對(duì)數(shù)學(xué)的探究具象化，如在對(duì)長(zhǎng)方體的體積，進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師首先使用生活中常見的物品，如礦泉水瓶中的水，粉筆盒中的粉筆等，為學(xué)生清晰的講解體積的涵義。然后推導(dǎo)出長(zhǎng)方體的體積公式，教師取出一排8個(gè)棱長(zhǎng)是1cm的正方體拼成長(zhǎng)方體，要求學(xué)生觀察并說(shuō)出長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高與體積，學(xué)生很快就說(shuō)出了長(zhǎng)是8cm，寬是1cm，高是1cm，體積是8cm3。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的敏感度，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種表現(xiàn)。

2.生活化意境的營(yíng)造

教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)肢體語(yǔ)言與口述的方式將情緒傳遞給學(xué)生，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠及時(shí)將情緒進(jìn)行調(diào)整，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以體現(xiàn)出濃厚的生活化氛圍。

3.創(chuàng)新情境教學(xué)的方式

在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，教師想要使小學(xué)數(shù)學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量得到明顯的提升。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)情景創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師應(yīng)該將傳統(tǒng)課堂情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中的“一根小木條”這一教具進(jìn)行創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，采用一些學(xué)生在日常生活中能夠接觸到的物體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。

三、結(jié)論

綜上所述，教師通過(guò)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，可以使學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中樹立一種親近感，能夠使學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中端正思想，提升當(dāng)前階段小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。所以，本文在新課標(biāo)的背景下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實(shí)踐，的進(jìn)行深入的探討，有著重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

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