王英偉

摘 要：想要全面提高學生的學習能力，提高高中政治教學質(zhì)量，那么所有的教師都應該要改變傳統(tǒng)的教學模式，學習新的教學方法，讓學生在課堂學習中能夠自主學習，主動參與到學習中來。而先學后教這種教學方法的應用，就是其中一個有效的教學模式。

關鍵詞：高中 政治教學 教學模式 先學后教

先學后教這種新的教學方式能夠讓學生自主參與學習過程，通過自主學習，進行思考和研究。以此更好的掌握課程知識，從而提高課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的學習能力，激發(fā)學生的學習興趣。

一、創(chuàng)新教學，設定問題情境

“先學后教”這種教育模式跟傳統(tǒng)教學模式相比有固定的優(yōu)勢和特點，比如先學后教這種教育模式能夠讓學生主動的進行學習，并且在學習的過程當中，自主的對學習的知識點進行研究和探索。如果在這種教育模式下，給學生提供問題的情景設定[1]，那么還能夠讓學生在學習過程當中有探究的方向和目標，學生能夠通過提供的問題作為出發(fā)點，對所學的知識點進行研究和深入學習。比如在學習必修3《博大精深的中國文化》這一課程時，教師可以先通過給這篇課程提供教學難點和問題讓學生自主進行學習，之后再通過對這篇課程的難點和重點進行講解，讓學生進一步的了解這一知識點。由于《博大精深的中國文化》這一課程主要是為了讓學生能夠了解傳統(tǒng)文化對我國文化教育和居民生活影響都有哪些。具體的教學方式是，教師可以讓學生觀看一段有關于這門課程的影像資料，讓學生學會自主思考影像資料的內(nèi)容主要表達的思想是什么。設定了相關的問題情境之后，才能夠讓學生的學習欲望更加強烈。學生通過觀看影像資料，想要了解資料所要表達的內(nèi)容，那么就會自主學習相關政治知識點，甚至通過跟同學進行辯論和研究之后獲得有效的答案。

二、充分利用學案培養(yǎng)學生的思考能力

在高中政治課堂教學中，教師通過導入各種不同類型的學案做為學生學習的依據(jù)和基礎，將教學中的難點重點都一一給學生指出。這樣一來，就可以省去教師在講臺上自言自語性地給學生講授相關知識點的時間。將這些空出來的時間，參與到和學生一起探究知識的活動中去，增加學生和教師之間的互動性，并以此引導學生學習[2]，讓學生能夠獨立的完成自主學習的過程，提高學習效率。通過這樣的方式進行教學，不僅可以培養(yǎng)學生的獨立思考能力，從另外一個方面來說，也給教師在教學中節(jié)省不少時間和精力，對教師也有極大的幫助。

教師可以通過導入學案，來讓學生自主學習豐富多彩的政治文化，讓學生了解政治是具有國家代表性的一門學科。傳統(tǒng)教學模式基本上都是教師講學生聽，課堂學習枯燥無味，學生沒有最大程度的參與到學習過程當中來，也就無法對課堂政治學習產(chǎn)生興趣。導入學習案件能很好的解決這一問題。

三、鞏固練習，強化知識學習技能

為了讓高中政治課堂教學，有更好的教學效率，在學生實行自主學習的過程當中，適當?shù)膶W生進行點撥和指導，可以幫助學生鞏固自學質(zhì)量。通過給學生布置一定的練習題，對自學的知識點進行鞏固，加強對知識的理解和掌握，讓學生在自主學習過程當中，不斷的思考和探索，從而進一步的理解和掌握相關的知識。

比如在學習必修3《感受文化的影響》這一課程時，通過讓學生了解文化對人的影響都有哪些特點，文化對人的世界觀和人生觀以及價值觀是否產(chǎn)生積極的影響。在先學后教這種教學模式下，讓學生做一些有關這個課程的練習題，鞏固對這個知識點的理解和掌握，然后教師可以在學生學習的過程當中加以指導，就能讓學生對這些知識點有更加深刻的理解。長期不斷的堅持，學生會形成一種自主學習的規(guī)律，能夠在這種學習方式下，快速的提高學習能力，增加學生的知識儲備量。

四、將課堂留給學生

傳統(tǒng)教學方式往往都是教師占主導的地位。教師通過對知識點的講解讓學生對這些知識點加以理解和記憶，而這種方法并不能夠激起學生的學習興趣和欲望，導致對教師講解的知識點，無法形成有效的記憶最終使得學生的學習成績差，學習能力不強等這些情況。要解決這個問題就必須要從改變教師在課堂中占主導地位的這一現(xiàn)象開始，把課堂留給學生，讓學生在學習過程當中自由討論，并且自主學習[3]，教師可以作為引導學生的輔助工具，幫助學生對知識點進行理解和掌握。

學生通過自主學習，自由的探索和討論，能讓學習興趣有很大的提升。而對于教師而言，不必思考如何才能讓學生對自己講解的知識點形成有效的記憶，也不用為怎么提高學生的學習成績而苦惱，最大程度的解放教師的雙手。

五、課堂教學要與實際生活有所關聯(lián)

教師將課堂教學的內(nèi)容融入生活的實際案例中，能讓學生對學習的知識點有更加形象的理解，從而加深學生對某一知識點的記憶和印象。由于高中政治這一門學科基本上都是一些理論知識，如果是傳統(tǒng)的教學方式，只是通過死記硬背這種方式來達成目的。但通過這種死記硬背的方式來加深記憶，往往沒有取得更好的效果。比如在學習必修4《價值與價值觀》這一知識點時，如果只是學生背誦價值的定義和概念，或者只是讓學生通過簡單文字來理解，并不能形象的讓學生明白什么是正確的價值觀。教師在課堂教學過程當中一定要注意將課程中需要學習的知識與生活中的實際應用結(jié)合起來，才能幫助學生對所講解的知識點形成一套有效的記憶體系。

六、注意因材施教

由于每個學生的學習能力，學習方式和習慣都有所不同，導致不同的學生會有不同的學習基礎。比如在學習必修4《哲學史上的偉大變革》這一課程時，首先要知道哲學是個抽象的概念，在課堂教學過程時，一定要注意針對不同的學生，采用不同的教學方式。只有因材施教，幫助學生找到適合自己的學習途徑，才能提高整體的課堂教學質(zhì)量，幫助學生提高學習能力，提高政治成績。

結(jié)語

先學后教這種課堂教學模式固然有很多優(yōu)勢和特點，但是在運用的過程中，也有很多需要注意的小細節(jié)，在實際教學應用中對這種新的教學模式進行深入的研究和探索，完善這種教學方式的不足，能夠有效的提高課堂教學質(zhì)量，對學生的學習成績和自主學習能力的培養(yǎng)也有極大的幫助。這樣先學后教這種教學模式才是有意義的。

參考文獻

[1]邢琳琳，常江.試論“先學后教”教學模式在高中思想政治課中的應用[J].新課程研究（上旬刊）， 2017（5）：57-58.

[2]謝嬋秋.淺析高中政治教學中先學后教的必要性[J].高考，2017（21）.

[3]金昌福.“先學后教當堂訓練”在高中政治教學中的應用[J].教育學文摘.