小學美術中合作學習的運用探討

張爽

【摘 要】在學生的教育中合作學習是一種非常重要的學習方式，在小學美術教學中使用合作學習的教學方式不僅可以提高學生的美術素養(yǎng)，而且可以提高學生的繪畫能力。新課程改革實施以來，美術成為一門非常重要的課程，新的教學理念需要教師探索創(chuàng)新教學模式。而合作學習的模式應運而生。本文就小學美術中的合作學習方式進行探討分析，以其可以提高小學美術課程的教學質(zhì)量。

【關鍵詞】小學美術；合作學習；運用

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，我國在在美術教育上提倡學生合作學習的模式。合作教學模式不僅改善傳統(tǒng)教學模式的弊端，采用靈活多變的教學模式，不僅可以提高學生的創(chuàng)造能力，而且可以提高學生主動學習美術的積極性。教師在進行美術教學的時候，提倡使用合作學習的方式，這種學習模式可以科學的引導學生學習美術，探索新的美術世界。而且可以激發(fā)學生學習美術的熱情，提高學生美術鑒賞的能力。

一、小學美術教學運用合作學習方式出現(xiàn)的問題

（一）學生沒有合作觀念

合作學習的主體是學生，在課堂之上想要學生和學生之間可以通過合作學習正常進行，學生必須建立正確的合作學習觀念。但是當前合作學習方式在小學美術運用中存在的問題之一就是的學生之間沒有合作觀念。在合作學習的時候常常出現(xiàn)矛盾乃至爭吵。學生之間因為性格差異常常一言不合就會出現(xiàn)矛盾，在合作學習中不能互相幫助，缺乏團隊合作與小組合作意識，不能意識到小組合作學習的作用。

（二）課堂紀律混亂

在小學美術合作學習中，學生在進行小組討論的過程中，部門學生可能會利用討論的契機說一些與討論不相關的內(nèi)容，不能集中注意力討論問題，課堂紀律差。自然整堂課就不能實現(xiàn)達到原先的目標和效果，學生的學習效率也大大下降。而且對于一些比較活潑的學生來說，他們?nèi)绻蛔袷卣n堂紀律，隨意發(fā)言，就會擾亂課堂紀律，影響其他學生的學習效果，教師也不能正常的教學。

（三）教師與學生配合不默契

在小學美術教學中，部門教師受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，主觀認為學生就要聽從教師的一切安排，這種教學觀念并沒有把學生作為教學的主體，因此在小學美術合作學習中教師與學生之間配合不默契也是一大問題。合作學習提倡學生自主學習，而教師習慣，學生也被動習慣聽從老師的發(fā)號施令。自身的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力受到一定程度的影響。教師的這種教學模式并沒有體現(xiàn)合作教學在小學美術教學中的作用，反而影響學生學習美術的積極性。

（四）分組不合理

在小學美術合作學習運用中分組不合理是主要的限制因素。團隊模式的有效建立有利于合作學習模式的推薦。但是在小學的美術的合作學習中教師對合作學習的重視程度不夠，以至于對待學生之間的分組并不重視，沒有采取科學合理的方式進行分組，小組成員之間學習程度大致相同，有的則是學習程度都不好，因此在討論學習的時候不能收到了良好的效果。

二、小學美術中合作學習的運用

（一）合理分組

為了維持課堂紀律，提高美術學習的注意力，必須培養(yǎng)學生的合作精神，因此教師可以對班級學生合理分組來解決這一問題。在分組上教師可以根據(jù)學生的能力進行分組，還可以根據(jù)學生的意愿來分組。一般五六個學生分為一組，一定要學習程度較好和學習程度較差的學生結(jié)合在一起。這樣的方式才能有效促進學生之間互幫互助，更好的討論問題、分析問題，也有利于提高小組整體的學習能力。分組完成之后，教師要起到自身的引導作用，讓學生在愉快的交流中探討知識、學習知識。

（二）明確學習內(nèi)容

如果教師不能明確課堂的學習內(nèi)容，那么小組討論的時候就失去中心，自然就不會受到預期的效果與目標。在小學美術合作學習中明確課堂學習內(nèi)容是一項重要的學習內(nèi)容，不僅可以培養(yǎng)學生之間的合作精神，而且可以提高學生的合作意識。在小學美術教學中，教師應該合理設置美術教學目標，關注學生的心理與審美等，從而在一定程度上滿足學生對美術的審美訴求，激發(fā)學生學習美術的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造精神。此外，在小學美術教學中，教師還應該重視美術教學內(nèi)容的趣味性，從小學生的興趣出發(fā)，設計出符合學生愛好的教學內(nèi)容。

（三）重視有效評價

課堂學習的時間是有限的，教師在課堂之上并不能將全部的美術知識傳授給學生。因此，教師還應該將課外時間有效利用起來，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中美好的事物，從而引導學生將課堂知識與課外發(fā)現(xiàn)有機的結(jié)合起來。從而提高學生的審美素養(yǎng)和審美能力，提高學生的繪畫能力。而有效評價是合作學習中非常關鍵的環(huán)節(jié)，隨著新課程改革的發(fā)展，教師也要改變傳統(tǒng)的評價方式，不能過于注重結(jié)果性評價，而要將過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合。同時還要注重小組的合作模式成員之間的自我評價，以及小組與小組之間的評價，使得每一個學生在合作學習中國可以不斷完善自己并提高自己的學習能力，養(yǎng)成對事物客觀評價的品德，提高學生的集體責任意識。

（四）教師要加強課堂紀律

課堂教學的紀律在很大程度上影響合作學習的開展。因此教師必須加大對課堂紀律的管理，加強對不遵循課堂紀律學生的管理，讓他們明白自己的行為可能會影響其他同學的學習。并加大學生學習的力度，調(diào)動學生學習美術的積極性，打破傳統(tǒng)美術教學的思想觀念。讓學生在美術課堂上自由發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，充分體現(xiàn)合作學習在小學美術教學中的作用。

三、結(jié)語

合作教學在小學美術中占據(jù)重要地位，但是其重要作用的發(fā)揮必須學生之間的通力合作才能完成。總之，教師在構建合作學習模式的時候，應該激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)揮學生學習美術的主觀能動性，從而給學生足夠思考的時間和提問問題機會，提倡學生自主學習，培養(yǎng)學生獨立學習的能力。當前，我國小學教學改革的形勢比較嚴峻，傳統(tǒng)的教學方式根深蒂固。因此教師自身也要體會小學美術教學的真正內(nèi)涵，真正發(fā)揮小學美術教學中合作學習模式的作用，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]韓剛.展開捆綁式小組合作學習，提升小學美術教學的實效性[J].學周刊，2018（13）：119-120.

[2]宋泉.分組合作學習模式在小學美術課堂教學中的應用分析[J].科普童話，2018（10）：8.

[3]陳慧佳.如何在美術課堂教學中有效地進行小組合作學習[J].新課程（小學），2017（12）：228.

[4]覃東帆.小組合作學習在小學高年段語文圖文結(jié)合型作業(yè)中的應用[J].新課程研究（上旬刊），2017（11）：87-88.