楊颯

摘 要：以高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展為契機(jī)，利用信息產(chǎn)業(yè)為廣東省新興戰(zhàn)略化產(chǎn)業(yè)和《中國制造2025》相關(guān)產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢特點(diǎn)，積極開展行業(yè)、學(xué)校、企業(yè)三方融合的協(xié)同育人平臺的研究與實(shí)踐。通過全方位踐行多模式融合的協(xié)同育人平臺，建立了“三證合一”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了工程專業(yè)“雙師型”結(jié)構(gòu)的教師隊(duì)伍，師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到顯著提升，有效推進(jìn)了本科院校的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展，為廣東省信息產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的工程技術(shù)人員。

關(guān)鍵詞：協(xié)同育人；專業(yè)認(rèn)證；三證合一；“雙師型”教師隊(duì)伍

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）02-0054-03

Abstract： As an opportunity of applied transformation development， the cooperative educational platform integrated by the industry， the university and the enterprise is built. As a result， the training mode of "Combination of Three Certificates" is actively explored and construction of double-qualification teacher team of engineering major is established. The multimodal integration of cooperative educational modal is all-directional practice， which can effectively promote the breadth and depth of applied transformation for the newly established university， and can train engineering technicians with creative and enterprise ability for information industry of Guangdong province.

Keywords： cooperative education； professional certification； combination of three certificates； double-qualification teacher team

隨著我國高等教育普及化進(jìn)程的深入，我國的高等教育已經(jīng)順利完成了“精英化”向“大眾化”的過渡，高等教育總體規(guī)模躍居世界第一。高等教育促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提升了綜合國力、提高了國民綜合素質(zhì)。隨之而來的是高等教育面臨著飛速擴(kuò)張帶來的函待解決的課題：高等教育經(jīng)費(fèi)投入增速遠(yuǎn)滯后于高校規(guī)模的增速、高校畢業(yè)生與用人市場的無縫銜接、人才培養(yǎng)模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效融合、教育綜合質(zhì)量與國際化接軌、高校師資隊(duì)伍建設(shè)與專業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的有機(jī)關(guān)聯(lián)等[1-3]。我國高等教育管理部門一直以來都在積極采取措施，深化高等教育創(chuàng)新與改革，引導(dǎo)我國高等教育的健康發(fā)展。一所高校要做到與時俱進(jìn)，在高等教育的普及化進(jìn)程中得到很好的發(fā)展，僅憑自身?xiàng)l件和國家教育經(jīng)費(fèi)的投入，就捉襟見肘，難以培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。只有憑借高校的自身特色和優(yōu)勢，融合社會多方力量和資源，協(xié)同育人，才能實(shí)現(xiàn)高校為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

一、專業(yè)協(xié)同育人平臺搭建的必要性

隨著《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)[2015]36號）的出臺，各高等院校紛紛開展提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的項(xiàng)目研究工作，與科研院所、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等部門一起，開啟多方聯(lián)動的協(xié)同育人平臺建設(shè)工作[4]。通過大學(xué)科技園的創(chuàng)新推動作用，大連民族學(xué)院積極實(shí)踐協(xié)同育人新模式[5]。吉林大學(xué)利用地緣優(yōu)勢和研究型大學(xué)的特點(diǎn)，與周邊科研院所踐行科教協(xié)同育人新模式[6]。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院與汽車電子行業(yè)協(xié)會合作，探索“產(chǎn)學(xué)研用”的復(fù)合型人才培養(yǎng)新模式[7]。山東德州學(xué)院則通過其專業(yè)特點(diǎn)，開展專業(yè)交叉的大實(shí)踐協(xié)同育人平臺實(shí)踐與應(yīng)用，探索“3134”特色人才培養(yǎng)模式[8]。

作為一所地方新建本科院校，我校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的高等教育改革，根據(jù)國家發(fā)改委、教育部、財(cái)政部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)[2015]7號），在2016年全面啟動向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的工作，并列入學(xué)校的十三五發(fā)展規(guī)劃。我校以應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展為契機(jī)，抓住“信息產(chǎn)業(yè)為廣東省重點(diǎn)發(fā)展的新興戰(zhàn)略化產(chǎn)業(yè)”這一大好時機(jī)，將電子信息工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、食品質(zhì)量與安全等部分工科專業(yè)作為學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的先導(dǎo)專業(yè)，從廣州的地緣優(yōu)勢出發(fā)，整合高校的科研優(yōu)勢、企業(yè)的生產(chǎn)優(yōu)勢、行業(yè)的市場優(yōu)勢，在培育復(fù)合型工程技術(shù)人才的同時，大力推進(jìn)專業(yè)協(xié)同育人平臺建設(shè)，并通過廣東省教育廳特色創(chuàng)新項(xiàng)目的建設(shè)，積極開展專業(yè)協(xié)同育人平臺的研究與實(shí)踐工作。

二、專業(yè)協(xié)同育人平臺搭建

高校的發(fā)展要借助社會各方面的力量和資源，本次專業(yè)協(xié)同育人平臺正是借助行業(yè)、企業(yè)和高校的三方資源共同搭建起來的。協(xié)同育人平臺的協(xié)同行業(yè)組織是廣東省職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心，該中心是承擔(dān)全省職業(yè)技能鑒定工作的政府事業(yè)部門，我校已有7名教師取得該中心考評員資格。同時，我校積極創(chuàng)造條件，啟動申辦電子設(shè)計(jì)工程師、公共營養(yǎng)師認(rèn)證考點(diǎn)的工作。協(xié)同育人平臺的協(xié)同企業(yè)為珠江三角洲地域內(nèi)的優(yōu)秀企業(yè)，優(yōu)質(zhì)企業(yè)可以提供豐富的見習(xí)實(shí)訓(xùn)類資源，也可以向高校提供充足的工程技術(shù)類教師資源。協(xié)同育人平臺的協(xié)同高校是一批國家級骨干高等職業(yè)院校建設(shè)單位，這些院校除具有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源外，還有成熟的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。高職院校強(qiáng)技能、重應(yīng)用的人才培養(yǎng)模式值得新建本科院校借鑒和學(xué)習(xí)。通過專業(yè)協(xié)同育人平臺的搭建可以協(xié)同行業(yè)、企業(yè)、高校三方面優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建“三位一體”的人才培養(yǎng)新模式，使高校培育出滿足市場需求的創(chuàng)新人才，搭建起能勝任工程教學(xué)的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，企業(yè)獲得新技術(shù)和新產(chǎn)品，行業(yè)獲得急需的專業(yè)技術(shù)人員，最終實(shí)現(xiàn)高校、行業(yè)協(xié)會和企業(yè)的三方共贏。下面就行業(yè)、企業(yè)、高校多方融合的專業(yè)協(xié)同育人平臺搭建進(jìn)行具體闡述。

（一）行業(yè)協(xié)同育人

與行業(yè)、協(xié)會合作，構(gòu)建基于“教育-行業(yè)-協(xié)會”的“三證合一”課程體系，實(shí)現(xiàn)在專業(yè)技術(shù)教育中把行業(yè)認(rèn)證、學(xué)歷認(rèn)證和專業(yè)資格認(rèn)證融入現(xiàn)有的普通高等教育課程體系之中，聘請行業(yè)、協(xié)會專家，一起參與人才培養(yǎng)方案的修訂，通過“人才培養(yǎng)方案”有效解決“教育-行業(yè)-協(xié)會”的三證書的問題[9-10]。自2016年我國成功加入《華盛頓協(xié)議》以來，越來越多的國內(nèi)高校申請工程教育專業(yè)認(rèn)證，獲得認(rèn)證通過的專業(yè)也從一本高校逐步向二本高校擴(kuò)展。獲得工程教育專業(yè)的認(rèn)證資格，已經(jīng)成為專業(yè)辦學(xué)實(shí)力的綜合展示?！叭C合一”的第一證是專業(yè)辦學(xué)資格通過工程教育專業(yè)認(rèn)證，后面兩個證書是指培養(yǎng)的學(xué)生至少獲得學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書。以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建基于“教育-行業(yè)-協(xié)會”的“三證合一”課程體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的專業(yè)課程設(shè)置與專業(yè)認(rèn)證的能力標(biāo)準(zhǔn)一一響應(yīng)，實(shí)現(xiàn)行業(yè)協(xié)同育人的目標(biāo)。

（二）企業(yè)協(xié)同育人

與珠江三角洲地域內(nèi)的優(yōu)秀高新技術(shù)企業(yè)合作，從三個方面實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

1. 企業(yè)深度參與教學(xué)各環(huán)節(jié)。利用企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員實(shí)踐技能突出的優(yōu)勢，校企雙方探討人才培養(yǎng)方案相關(guān)模塊的設(shè)置，重點(diǎn)探討專業(yè)課程和實(shí)踐類課程的設(shè)置，企業(yè)參與實(shí)踐類課程教學(xué)大綱和教材的編寫或選材工作，承擔(dān)課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作，校企雙方合作搭建校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)類教學(xué)平臺，統(tǒng)籌安排實(shí)踐實(shí)訓(xùn)類課程的教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)場所，綜合制定實(shí)踐實(shí)訓(xùn)類課程的學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)，力爭實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)和企業(yè)員工培訓(xùn)一體化通道。

2. 協(xié)同實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研深度合作。協(xié)同企業(yè)研發(fā)人員、高校教師、學(xué)生三方力量，將新產(chǎn)品和新技術(shù)等研發(fā)工作融入到大作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目、學(xué)科競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、橫向課題等環(huán)節(jié)中，縱向延伸產(chǎn)學(xué)研合作范圍。通過上述產(chǎn)學(xué)研深度合作，企業(yè)不僅獲得了新技術(shù)和新產(chǎn)品，也可以挑選和培養(yǎng)出企業(yè)急需的專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)后備力量，實(shí)現(xiàn)校企雙方共贏。

3. 搭建“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)指出專任教師除具備工程經(jīng)驗(yàn)外，還需具備勝任工程實(shí)踐問題研究的能力，對此，專任教師應(yīng)深入企業(yè)，熟悉企業(yè)的各個工作環(huán)節(jié)，通過在企業(yè)一線承擔(dān)生產(chǎn)、銷售、管理和研發(fā)等任務(wù)來積累工程經(jīng)驗(yàn)，提高工程實(shí)踐問題的研究能力。工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)中還要求有企業(yè)或行業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師，可見，高校需要聘請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員、工程師等作為兼職教師，加強(qiáng)高校師資中的實(shí)踐教師隊(duì)伍力量，校企雙方共同搭建“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)也是獲得工程教育認(rèn)證資格的基本條件。

（三）高校協(xié)同育人

作為地方新建本科院校，可以利用自身優(yōu)勢，協(xié)同國家級骨干高等職業(yè)院校力量，利用其優(yōu)質(zhì)的硬件條件、成熟的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式、成功的校企共創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)、重技能強(qiáng)應(yīng)用的特色，結(jié)合我校地域優(yōu)勢和辦學(xué)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)院校間的資源聯(lián)通。我校積極響應(yīng)廣東省政府號召，和多所高職院校開展了三二分段專升本應(yīng)用型人才聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，并開始試行“4+0”模式的高職與普通本科聯(lián)合培養(yǎng)的育人項(xiàng)目；通過教師互聘機(jī)制實(shí)現(xiàn)師資聯(lián)通；通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)信息資料聯(lián)通；在校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室等方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)場地聯(lián)通；通過聯(lián)合申報(bào)，搭建更大的教學(xué)科研平臺，提升高校綜合實(shí)力。

三、專業(yè)協(xié)同育人平臺實(shí)踐成效

通過多模式融合的專業(yè)協(xié)同育人平臺構(gòu)建，我校取得了一批顯性的協(xié)同育人平臺建設(shè)成果。

（一）建立“三證合一”的人才培養(yǎng)模式

匯集高校、行業(yè)協(xié)會和企業(yè)的多方力量，探討和制定“三證合一”的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在大量走訪、調(diào)研和論證之后，確定掌握某項(xiàng)專業(yè)技能需開設(shè)的課程和對應(yīng)的職業(yè)資格證書，在專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)和工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)，踐行人才培養(yǎng)新模式與強(qiáng)化實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系，使專業(yè)課程設(shè)置與專業(yè)認(rèn)證能力標(biāo)準(zhǔn)一一對應(yīng)，為專業(yè)認(rèn)證夯實(shí)了基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建“雙師型”結(jié)構(gòu)的教師隊(duì)伍

高校教師定期或不定期到育人平臺的協(xié)同企業(yè)，深入企業(yè)生產(chǎn)、管理、銷售、維護(hù)、研發(fā)等各個環(huán)節(jié)，從事技術(shù)革新、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)管理、經(jīng)營維護(hù)等工作，收集工程案例，獲取工程經(jīng)驗(yàn)，成為能勝任工程實(shí)踐研究的“雙師型”教師。通過校校合作，選派專任教師到外校進(jìn)行科研合作和短期交流，通過參與外校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)， 提高教師專業(yè)教學(xué)技能。支持教師參加職業(yè)資格證書的考核工作，支持教師參與行業(yè)組織的各種活動，成為專家?guī)斐蓡T。同時，通過外聘方式，完善“雙師型”教師結(jié)構(gòu)：聘請行業(yè)專家作為客座教授為師生開設(shè)講座，指導(dǎo)學(xué)科和專業(yè)建設(shè)工作。聘請企業(yè)有豐富工程經(jīng)驗(yàn)的項(xiàng)目開發(fā)人員、管理人員和專業(yè)技術(shù)人員作為兼職講師，主講和承擔(dān)實(shí)踐類課程的教學(xué)指導(dǎo)工作，在綜合性課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目中承擔(dān)企業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)?，F(xiàn)在，我校電子信息工程專業(yè)的“雙師型”教師隊(duì)伍由專任教師、客座教授、兼職講師、企業(yè)導(dǎo)師組成，其中有5人具有考評員資格，3人為行業(yè)專家?guī)斐蓡T。

（三）師生專業(yè)創(chuàng)新能力得到提升

通過平臺建設(shè)經(jīng)費(fèi)，組建了符合行業(yè)規(guī)范和教學(xué)要求的“行業(yè)雙證課程”實(shí)訓(xùn)室，開設(shè)了高性能的信息化產(chǎn)品開發(fā)實(shí)驗(yàn)室和工程設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。拓展了一批校外專業(yè)實(shí)踐場所。教師獲得橫向項(xiàng)目數(shù)量顯著增多，師生團(tuán)隊(duì)通過橫向課題的歷練，專業(yè)能力得到很大提升。在各級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、教學(xué)技能和教具制作競賽、挑戰(zhàn)杯、電子設(shè)計(jì)競賽、攀登計(jì)劃等相關(guān)賽事中，學(xué)生們嶄露頭角，競賽成績顯著提升。我校專業(yè)協(xié)同育人平臺自2016年搭建實(shí)施以來，師生在專業(yè)創(chuàng)新能力方面取得了一個較大的飛躍。下面以電子信息工程專業(yè)為例，師生專業(yè)創(chuàng)新能力得到提升的顯性成果匯總?cè)绫?、表2所示。

四、結(jié)束語

作為地方新建本科院校，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員是其首要任務(wù)[11-12]。我校積極響應(yīng)國家號召，全面啟動向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的工作，融合社會力量，通過行業(yè)、企業(yè)、高校“三位一體”的專業(yè)協(xié)同育人平臺的構(gòu)建，有效加強(qiáng)了專業(yè)師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面的建設(shè)。通過專業(yè)協(xié)同育人平臺的實(shí)踐，建立了“三證合一”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了“雙師型”結(jié)構(gòu)的教師隊(duì)伍，為工程教育專業(yè)認(rèn)證夯實(shí)了基礎(chǔ)，建立了符合行業(yè)規(guī)范和教學(xué)要求的“行業(yè)雙證課程”實(shí)訓(xùn)室，師生專業(yè)創(chuàng)新能力得到提升。實(shí)踐表明，構(gòu)建多模式融合的專業(yè)協(xié)同育人平臺，有助于推動應(yīng)用型轉(zhuǎn)型高校的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖坤，夏偉，盧曉中.論協(xié)同創(chuàng)新引領(lǐng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)[J].高教探索，2014（03）：11-14+30.

[2]祝秋香，肖衛(wèi)初，張學(xué)軍，等.地方本科院校電子信息類專業(yè)認(rèn)證的研究與實(shí)踐[J].中國電力教育，2014（08）：58-60.

[3]殷世波.高職院校“校企協(xié)同”生產(chǎn)性實(shí)踐育人模式探究[J].黑龍江高教研究，2016（12）：142-145.

[4]吳元欣，王存文.依托專業(yè)校企合作聯(lián)盟創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012（09）：75-77.

[5]陳興文，劉燕，王慶春，等.大學(xué)科技園協(xié)同育人平臺的建設(shè)[J].教書育人（高教論壇），2014（08）：31-33.

[6]金祥雷，趙繼.推進(jìn)高校與科研院所合作構(gòu)建科教協(xié)同育人平臺[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013（05）：21-22.

[7]朱方來，李正國，李武鋼，等.協(xié)同產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟共育創(chuàng)新人才——以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車電子產(chǎn)品檢測與鑒定技術(shù)公共服務(wù)平臺為例[J].深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（03）：75-80.

[8]鄒艷，王吉華，王紅梅.學(xué)科交叉的大實(shí)踐協(xié)同育人平臺構(gòu)建與應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2015（01）：219-221.

[9]來建良，屠立，杜紅文，等.高職教育“雙證融通”人才培養(yǎng)方案構(gòu)建與實(shí)施——以機(jī)械類專業(yè)為例[J].高等工程教育研究，2013（05）：123-126+167.

[10]李敏，肖瑛，張俊星，等.基于工程教育認(rèn)證的電子信息類專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)[J].高教論壇，2015（05）：14-16.

[11]嚴(yán)玲，鄧新位，閆金芹.應(yīng)用型本科工程造價專業(yè)雙證書認(rèn)證模式研究[J].高等工程教育研究，2014（05）：72-78.

[12]朱慶峰.以行業(yè)特色大學(xué)為借鑒培養(yǎng)社會適應(yīng)性人才路徑探究[J].中國成人教育，2017（03）：42-45.