羅麗娟

摘 要： 合作學習作為一種教學策略起源于 20 世紀 70 年代的美國。在 80 年代中期，合作學習理論漸近成熟并在發(fā)達國家的中小學的學科教學活動中得到了頗為廣泛的應(yīng)用。2003 年 3 月，國家教育部頒布的《高中生物課程標準》明確提出，將倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學方式作為我國高中生物教學改革的重點內(nèi)容。合作學習逐漸成為當前我國高中生物教學中頗具代表性的教學改革策略之一。

關(guān)鍵詞： 高中生物教學；合作學習；策略應(yīng)用

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2018）14-0033-01

隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷的發(fā)展和進步，隨之許多高中教師也慢慢的發(fā)現(xiàn)了在教學活動中的許多問題，這些問題其中既包括教師方面的同時也包括學生方面的，在學生而言來說，學生到了高中階段都普遍存在著偏科的現(xiàn)象，而且高中生物不像別的數(shù)學、物理、化學一樣受到重視，因此學生對生物的興趣的也就不高。對于教師而言，因為在以往的高中生物教學課堂中教師往往采用傳統(tǒng)的教育教學模式，所以很難讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，其中有一小部分生物教師因為采取的教學方法和教學理念比較落后，從而就會導(dǎo)致課堂教學的效果達不到教師想要的預(yù)期效果。而合作學習在高中生物教學中的應(yīng)用又恰到好處的解決的這些問題。那么教師如何在高中生物的教學過程中應(yīng)用好合作學習這樣措施？

一、合作的必要性

在高中生物課堂教學中因為生物課本身就是邏輯很強并且具有很強的枯燥性的學科，所以教師在課堂教學的過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，對學生進行教學，就很難讓學生對生物這一門產(chǎn)生興趣，而學生沒有興趣就沒有辦法真正學到生物知識。而合作學習就是在課堂焦旭過程中以小組為單位，讓小組之間相互評價，相互合作。教師在使用合作學習進行對教學的時候，需要記住合作學習是一種十分注重實效性的教學手段看，它是鞥能夠激發(fā)學會說呢過的學習動機，從而提高學生的學習成績的同時還有提升學生的團隊合作、人際交往、解決實際問題等方面的能力。所以這就需要教師對學生進行很謹慎的分組，要是沒有協(xié)調(diào)好或者是沒法協(xié)調(diào)，那么這一種教學方式就等于是白費。

例如，以人教版高中生物為例，在人教版高中生物必修一中第一章走進細胞中的第一節(jié)講的主題是從生物圈到細胞。在這一章節(jié)中主要是讓學生通過了解生命活動是建立在細胞的在基礎(chǔ)之上的，以及在學生學習本可之后們可以說出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。其中讓學生認知到細胞是最為基本的生命系統(tǒng)是重點，而說出生命系統(tǒng)的層次則是難點。針對這一重難點，教師在上課之前可以將學生進行分組，在分組前教師可以根據(jù)學生自己的意愿，然后在私底下進行極個別的調(diào)整，也就是說教師不能完全說自己想怎樣分組就怎樣分組，教師還是要遵從學生的意愿，這樣才能使體現(xiàn)了學生的主體性，同時也是適應(yīng)額新課改的要求。在分組完成之后，教師在教授課文的時候可以通過問題引入，如像病毒是不是生物，或者是你認為中的生物是什么樣的，再或者是你對生物的定義的問題是什么，諸如此類的問題，然后讓學生小組之間進行討論。通過這樣的問題，可以激發(fā)學生對生物的好奇，從而更好的進行課堂教學。

二、合作的重要性

高中生物教師在進行高中生物教學的時候需要知道，無論是高中生物教師講的有多好，都不如學生自己對生物這一門課程產(chǎn)生濃郁的興趣。但是生物這門課程因為是比較偏理性的學科，所以他的邏輯性就會比較強，因此相對的趣味性和故事性就會比較少，因此對于學生來說，尤其是女學生來說，對生物這種相對于枯燥的學科就不那么容易提起學習的興趣。因此高中生物教師在進行生物教學的過程中可以通過采取合作學習這樣一種相對來說比較有效和比較科學的方式，通過對知識進行引導(dǎo)從而來提升學生對課堂學習的積極性，進而可以激發(fā)學會說呢過思考和學習生物的興趣和興致。除此之外，在高中生物課堂中進行合作學習不僅可以影響學生的成績，而且還有助于學生學習適應(yīng)能力的提升。

例如，以人教版高中生物為例，在人教版高中生物必修一中第一章第二屆講到是細胞的多樣性和統(tǒng)一性，針對這一課，教師可以將學生帶到生物園中，通過學生對生物的直接接觸，在讓學生接觸生物之前，對學生進行簡單分組中，這種分組可以通過將有共同喜好的同學分在一組，比如，有些學生都一樣喜歡樹葉，而有的學生就喜歡花朵，還有的學生就喜歡研究小草等等，通過將有共同興趣的學生分在一起可以加強學生之間的交流，除此之外，還可以將選擇共同課題的學生分在一組，教師在上課之前可以給學生準備一些可以供學生選擇的課堂，這樣一來也可以讓U型二貨說呢過有一個目標準備。然后讓學生自己對細胞進行采集和分類，有條件還可以讓學生談?wù)勛约合矚g的細胞，并說說理由。這樣將知識搬到的更加的直觀的室外，會更容易讓學生接受。

三、結(jié)語

總而言之，在高中生物教學中，應(yīng)該看到進行生物教學改革的重要性，通過適當?shù)姆椒▉硖岣邔W生的學習積極性，采取有效方法進行課堂改革，擺脫現(xiàn)有的高中生物教學困境。要通過生物教學改革有效提高學生的實踐能力，進一步推動學校生物教學的發(fā)展。

參考文獻

[1] 段亞東，李紅.關(guān)于高中生物教學中合作學習策略應(yīng)用價值探析[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2016，13（14）：127-128.

[2] 李嚴朝.高中生物教學中合作學習策略的應(yīng)用及效果探析[J].新校園（中旬），2015（10）：59.