如何在課堂教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)

魏小宏

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；合作意識；合作要領(lǐng)；合作評價

【中圖分類號】 G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）19—0082—01

作為新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的三大教學(xué)方式之一的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，其教學(xué)價值和作用已逐漸被廣大一線教師所認(rèn)可。小組合作學(xué)習(xí)作為一種“以生為本”、“以小組為核心”的教學(xué)方式，其在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用，能有效地改變以往的以單純傳授為主的教學(xué)模式，并切實地促進(jìn)了生動和諧的教學(xué)新局面的形成。因此，為了更好地迎合時代的發(fā)展以及新課改的教學(xué)要求，教師就要盡可能地將小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)價值最大化地發(fā)揮出來，本文以如何更好地在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的探究。

一、培養(yǎng)合作意識，確保小組合作到位

1.組建良好的學(xué)習(xí)小組。在許多公開課上，我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)沒有頭緒。小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進(jìn)行有效的互動交流；學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心，缺乏討論、研究、交流的價值，學(xué)生在合作時無所事事，浪費課堂時間等等。而事實上，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性行為，因此，要想在課上課后有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，我們首先應(yīng)組建良好的學(xué)習(xí)小組，為了提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果，一個合作學(xué)習(xí)小組以4～6人為宜，并且在一個小組中注意各層次學(xué)生的優(yōu)化組合，以利優(yōu)勢互補，相互促進(jìn)。要使合作學(xué)習(xí)更加有效，還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，合作學(xué)習(xí)不但要發(fā)揮組內(nèi)每個人的作用，還要發(fā)揮集體的作用，注意培養(yǎng)每個學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)活動的習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生參與的主體性，努力提高學(xué)習(xí)的效果。

2.明確組內(nèi)成員角色分工。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，為了使小組更好地開展活動，我要求合作小組事先選定小組長、記錄員、發(fā)言人、聲控員等角色。然后明確責(zé)任，組長負(fù)責(zé)小組的合作交流組織、檢查監(jiān)督、收集小組的觀察資料和參考資料等等。記錄員負(fù)責(zé)記錄本組學(xué)生發(fā)言的要點，發(fā)言人負(fù)責(zé)將小組討論結(jié)果匯報。當(dāng)然這種角色并非一成不變的，要隨時根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、把握合作要領(lǐng)，實施有效合作

1.意見分歧時進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。教學(xué)中，有時會出現(xiàn)較大的意見分歧，如果此時采用合作學(xué)習(xí)，可以形成較濃厚的研究氛圍。在思想的交鋒、智慧的碰撞中，學(xué)生思維的縝密性、語言表達(dá)的準(zhǔn)確性都將得到相應(yīng)的提高。例如，教授《諾貝爾》一課時，諾貝爾發(fā)明了炸藥，使得劈山筑路、打通隧道、開鑿礦井等再也不要用人力去一錘一錘砸了，極大地提高了勞動生產(chǎn)力，為人類做出了巨大的貢獻(xiàn)。但也有部分學(xué)生認(rèn)為后來大量的炸藥用于戰(zhàn)爭，毀滅人類創(chuàng)造的文明，奪去了無數(shù)人的生命，給人類造成了巨大的傷害。到底哪種觀點正確呢？這時要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，在集體智慧的碰撞下，學(xué)生終于認(rèn)識到兩種觀點都正確?？茖W(xué)技術(shù)本來就是一把雙刃劍，關(guān)鍵是怎樣運用。

2.思維受阻時進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí) 。當(dāng)學(xué)生在教材的重點、難點處思維受阻時，開展小組合作學(xué)習(xí)，可以有效地突出重點、突破難點。例如，教授古詩《游園不值》時，在學(xué)生理解了詩意，欣賞了滿園春色后，教師問：從“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”這兩句詩中你受到了什么啟示？從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探究古詩所揭示的哲理。這是一個難點，學(xué)生的思維往往無所適從。這時讓學(xué)生先在小組里討論，互相啟發(fā)，再全班交流，理解“春色”是鎖不住的，“紅杏”是必然要“出墻來”的，以宣告春天的來臨。同樣，一切新生的美好事物也是禁錮不住的，它必能沖破束縛，蓬勃發(fā)展。

3.動手操作時進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí) 。例如，在教授《詹天佑》這篇課文時，為了使學(xué)生能夠從“打通居庸關(guān)隧道”、“開鑿八達(dá)嶺隧道”和“設(shè)計人字形線路”三個例子了解詹天佑杰出的才能，我先請各學(xué)習(xí)小組細(xì)讀課文，并小組合作在本子上畫出施工示意圖；然后，請每組派一個代表把施工示意圖通過實物投影向大家展示，并說說這樣畫的依據(jù)。這樣，學(xué)生不但深入理解了課文內(nèi)容，而且在共同操作中鍛煉了合作能力。

三、重視合作評價，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性

如何能使合作學(xué)習(xí)持續(xù)、有效并最終形成一種比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式， 需要對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的評價。首先， 讓小組自評。也就是讓學(xué)生對自己小組（ 其中包含個人） 在合作中的表現(xiàn)進(jìn)行評價， 提出改進(jìn)的意見。如一節(jié)課中組員的參與狀況如何、活動是否有秩序、學(xué)習(xí)效果如何等方面進(jìn)行自評。其次，教師的評價。教師的評價應(yīng)注重過程性評價， 著重在以下幾個方面： 小組活動的方式， 小組活動的秩序， 組員的參與狀況， 活動結(jié)果的匯報水平， 對其他組意見的修正和補充， 組員學(xué)習(xí)的效果。另外，還要評價學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中與他人相處的能力和合作的技能等方面。

編輯：郭裕嘉