摘 要：五環(huán)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)理念上殊途同歸，均立足于學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，轉(zhuǎn)被動性學(xué)習(xí)為主動性學(xué)習(xí)，五環(huán)教學(xué)模式分為先學(xué)先行→問題反饋→互動研討→當(dāng)堂訓(xùn)練→拓展提升五個環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂在此基礎(chǔ)上，更加注重現(xiàn)代教育信息技術(shù)平臺在先學(xué)先行、問題反饋環(huán)節(jié)的應(yīng)用，最終促進學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)過程中思考、動手、表達(dá)、合作等綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：高中物理；五環(huán)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；融合實踐；主動學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

高中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常會有一種困擾：教師在講解時學(xué)生聽得懂或?qū)W生通過答案解析能理解的題目，但在學(xué)生自己獨立解題時還是無法解答。學(xué)生這種知其然而不知其所以然的現(xiàn)象十分普遍，造成這種問題除了與學(xué)生自身的智力因素有關(guān)外，還與在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動地接受知識、缺乏主動性的學(xué)習(xí)思考、缺乏將物理理論知識聯(lián)系生活實際去感受、體驗、實踐息息相關(guān)，而五環(huán)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)效果均得到了明顯提升，下面根據(jù)本人在高中物理教學(xué)過程中對五環(huán)教學(xué)模式的五個環(huán)節(jié)與翻轉(zhuǎn)課堂的融合實踐進行探析：

一、 五環(huán)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂概要

五環(huán)教學(xué)模式是一種變學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的被動為主動，通過先學(xué)后教、以學(xué)促教的方式來提升學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的開放式教學(xué)模式，其教學(xué)環(huán)節(jié)依次可分為先學(xué)先行→問題反饋→互動研討→當(dāng)堂訓(xùn)練→拓展提升五個步驟，通過這種“導(dǎo)學(xué)研討、訓(xùn)練拓展”的方式，有效實現(xiàn)了學(xué)生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。

翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)教師通過各種信息平臺推送的電子視頻等學(xué)習(xí)素材，并在課堂中給學(xué)生提供指導(dǎo)和交流課前自學(xué)中生成性問題的平臺，通過生生互動、師生互動的方式達(dá)到在課堂上內(nèi)化知識的效果，最終使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、溝通、合作、探究等多方面的能力得到明顯提升。

五環(huán)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂均實現(xiàn)了將教學(xué)過程從傳統(tǒng)課堂的先教后學(xué)向先學(xué)后教、以學(xué)促教的翻轉(zhuǎn)，教師由知識的傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進者的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動接受者向具有主觀能動性的學(xué)習(xí)探究者的翻轉(zhuǎn)，從而提升學(xué)生的綜合能力。雖然五環(huán)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)理念上殊途同歸，但在實施過程、實施手段上各有特點，二者的融合對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了積極的促進作用。

二、 五環(huán)教學(xué)模式的五個環(huán)節(jié)與翻轉(zhuǎn)課堂的融合實踐探析

（一） 先學(xué)先行環(huán)節(jié)

五環(huán)教學(xué)模式下的先學(xué)先行環(huán)節(jié)指的不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的預(yù)習(xí)，而應(yīng)該是自學(xué)，強調(diào)深度性的自學(xué)，教師課前推送給學(xué)生的自學(xué)素材應(yīng)該從聯(lián)系生活實際的角度來設(shè)置從而構(gòu)建學(xué)生自學(xué)的積極性和主動性，自學(xué)素材知識應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)且符合學(xué)生學(xué)情前提下循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，最后通過先行先學(xué)的自主檢測測試自學(xué)效果，并將自學(xué)過程的生成性問題帶入課堂中。而翻轉(zhuǎn)課堂在課前自學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)素材準(zhǔn)備手段上更加豐富，不僅僅是先學(xué)先行環(huán)節(jié)中教師簡單地在課前推送導(dǎo)學(xué)案和自主檢測等書面材料給學(xué)生，更強調(diào)的是教師將課前精心制作準(zhǔn)備的微課、視頻、PPT甚至網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源等學(xué)習(xí)素材通過微信、QQ群、天學(xué)網(wǎng)等電子信息技術(shù)平臺推送給學(xué)生，學(xué)生利用計算機、手機、平板等終端登入平臺開展自學(xué)，相比傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，在翻轉(zhuǎn)課堂下的自學(xué)階段學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏進行自學(xué)，學(xué)生對難以理解的知識有了充分的時間進行獨立思考，有利于提升各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。

通過翻轉(zhuǎn)課堂在電子信息技術(shù)平臺上課前推送給學(xué)生的內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)素材，學(xué)生因人而異地開展自學(xué)，進一步完善了五環(huán)教學(xué)模式中的先學(xué)先行環(huán)節(jié)，再次提升了學(xué)生在自學(xué)中的積極性和主動性，為后續(xù)課堂上的高效互動學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

例如：在魯科版高一物理必修2第三章第三節(jié)《平拋運動》中，教師可在課前通過電子信息技術(shù)平臺給學(xué)生推送“請你來當(dāng)飛行員”flash游戲軟件來讓學(xué)生進行投彈練習(xí)，并結(jié)合游戲現(xiàn)象告知學(xué)生要想讓子彈投中敵船的話，必須先自學(xué)下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案后來解決以下幾個問題：（1）子彈的運動是不是平拋運動？平拋運動有什么特點？（2）子彈的運動應(yīng)該如何分解？（3）子彈初速度增大，其落入海中的時間會改變嗎？分解的兩個分運動各自能決定平拋運動的哪些物理量？兩個分運動之間又有什么關(guān)聯(lián)？（4）要想讓子彈投中敵船的話，應(yīng)該在操作的時候注意什么？在先學(xué)先行環(huán)節(jié)，教師通過來源于生活的實際問題激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生帶著實際問題結(jié)合教師下發(fā)的自學(xué)素材進行針對性的深入自學(xué)、思考，最后再將所學(xué)的知識應(yīng)用回到生活實際問題當(dāng)中，真正意義上實現(xiàn)了物理學(xué)習(xí)來源于生活最終又回歸生活的這種極具物理味道的體驗式、感受式自學(xué)，促進學(xué)生思考習(xí)慣的養(yǎng)成。另外，教師在課前應(yīng)盡可能地推送微課、視頻、課件讓學(xué)生開展自學(xué)活動，促進學(xué)生自學(xué)的深入和效率的提高。在學(xué)生完成以上問題的思考得出結(jié)論后，教師應(yīng)該針對平拋運動的理論知識設(shè)置相應(yīng)的自學(xué)檢測讓學(xué)生完成，再由學(xué)生通過信息技術(shù)平臺在課前提交教師批改。

（二） 問題反饋環(huán)節(jié)

五環(huán)教學(xué)模式下的問題反饋通常通過以下兩種方式相結(jié)合的方式開展：（1）教師通過在課前批改學(xué)生上交的自學(xué)檢測，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識點掌握和應(yīng)用上暴露出的問題；（2）學(xué)生在課堂上將自學(xué)中生成的問題直接提出；教師根據(jù)反饋問題及時做好課堂互動反饋環(huán)節(jié)的備課工作，提高課堂效率。

相比五環(huán)教學(xué)模式下的問題反饋方式，翻轉(zhuǎn)課堂利用信息技術(shù)平臺在問題反饋的時效性和針對性上進行了進一步的提升和完善，即：學(xué)生完成自學(xué)檢測后，在信息技術(shù)平臺上提交答案，平臺會立即對全體學(xué)生提交的答案進行質(zhì)量分析，最后以表格形式向備課中的教師提交質(zhì)量分析報告，另外學(xué)生還可以將自學(xué)過程中經(jīng)過充分獨立思考后還無法解決的疑難點也通過平臺推送給教師，教師可以第一時間針對學(xué)生自主檢測的完成情況、正確率情況以及提出的問題對學(xué)生學(xué)情進行更準(zhǔn)確深入的分析，避免了教師備課完全根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗去猜測學(xué)生學(xué)習(xí)的問題所在，真正意義上實現(xiàn)以學(xué)促教。

例如：在魯科版高一物理必修Ⅰ第四章第三節(jié)《摩擦力》中，學(xué)生學(xué)習(xí)了教師課前推送的有關(guān)傳送帶模型的學(xué)習(xí)素材后大多數(shù)會反饋問題：在傾斜放置且逆時針勻速的傳送帶頂端輕放一個滑塊，滑塊剛開始做加速a=gsinα+μgcosα的勻加速直線運動，當(dāng)滑塊加速到v物=v傳時，如何判斷此時摩擦力是否會消失？若沒消失，摩擦力是靜摩擦力還是動摩擦力？大小、方向如何？學(xué)生深入自學(xué)后反饋的問題能讓教師及時抓住學(xué)生已經(jīng)理解的知識點和理解上的難點，知道什么要講什么不用講，對學(xué)生學(xué)情的把握更加細(xì)致，備課的針對性和課堂效率都得到明顯提升。

（三） 互動研討環(huán)節(jié)

互動研討環(huán)節(jié)作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的核心環(huán)節(jié)，主要任務(wù)是內(nèi)化知識、構(gòu)建知識體系，分為教師提出問題→學(xué)生小組合作討論→問題反饋→學(xué)生講解→教師點撥、歸納、提升五個步驟，該過程在五環(huán)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂下均強調(diào)針對性、開放性、高效性三個原則。

教師針對性提出問題：教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)檢測質(zhì)量分析報告和學(xué)生在自學(xué)過程中生成的問題，結(jié)合學(xué)生學(xué)情和知識的重難點，設(shè)置有質(zhì)量和內(nèi)涵的問題拋給學(xué)生進行討論，保證學(xué)生討論的針對性。

學(xué)生小組開放式的合作討論：學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的問題，由各小組組長組織本組同學(xué)逐一討論解決，針對每個問題要求小組同學(xué)都能盡可能提出個人的看法和見解，甚至還可以邀請其他組成員進行開放式的討論，最后得出統(tǒng)一結(jié)論，教師在此過程也必須聆聽且參與到各組的討論中，發(fā)現(xiàn)討論中的亮點，并有意給一些性格內(nèi)斂的學(xué)生創(chuàng)造討論的機會，提升學(xué)生的小組協(xié)作、溝通能力，促進教師對學(xué)情的了解，把握學(xué)生對問題理解的程度，為后續(xù)教師的高效點撥奠定基礎(chǔ)。

問題反饋、學(xué)生講解：學(xué)生以小組為單位提出本組通過討論后還無法解決的問題，由教師點名或其他組派代表來進行講解，其他學(xué)生可以補充或提出異議，教師在學(xué)生講解互動的過程中要做到不搶學(xué)生話語權(quán)，做好組織協(xié)調(diào)工作，最后對還未完善解決的問題進行精準(zhǔn)點撥，并對表現(xiàn)突出的學(xué)生給予肯定，鼓勵學(xué)生踴躍參與討論、分享知識見解。

教師針對性地進行高效點撥、歸納、提升：蘇聯(lián)教育學(xué)家維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為學(xué)生發(fā)展有兩種水平，一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，即學(xué)生通過自學(xué)或小組合作討論方式便能把部分知識掌握好的水平；另一種是學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，即存在部分知識學(xué)生無法通過自學(xué)或小組合作討論方式掌握而需要教師引導(dǎo)、點撥才能掌握好的水平。這就要求教師在課堂中提高針對性，對學(xué)生通過自學(xué)能學(xué)會的、通過學(xué)生小組討論能掌握的這些處于現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的知識不再去重復(fù)講解，而針對自學(xué)和小組合作討論還沒辦法解決的這些最近發(fā)展區(qū)的問題進行精準(zhǔn)點撥講解，做到有的放矢，從而提高課堂效率。另外在教師對本節(jié)課知識點進行歸納、提升階段，應(yīng)先讓學(xué)生充分參與知識的總結(jié)歸納，由學(xué)生代表對本節(jié)課知識的重難點進行闡述，教師在此基礎(chǔ)上與學(xué)生共同完成知識的梳理，從而有效構(gòu)建完善的知識體系。

例如：在魯科版高一物理必修Ⅰ第三章第二節(jié)《豎直方向上的拋體運動》中，教師針對學(xué)生課前反饋比較集中的問題進行加工后，在互動研討環(huán)節(jié)中拋出問題：（1）豎直上拋運動上升過程和下降過程的初速度、末速度、加速度在大小上有何特點？學(xué)生討論后，易得出：上升過程的初速度大小和下降過程的末速度大小以及上升過程的末速度大小和下降過程的初速度大小相等，且上升過程和下降過程的加速度大小和方向都是一樣的，教師點撥具備這樣特點的兩個過程互為逆過程。（2）一個滑塊以某一初速度滑上粗糙斜面，其上滑過程和下滑過程還會互為逆過程嗎？（3）請比較上滑過程最后一秒的位移大小和下滑過程第一秒的位移大小。在生生充分互動后，學(xué)生通過對問題（1）（2）過程的不同進行對比感受，得出互為逆過程的兩個過程必須滿足的條件，但問題（3）學(xué)生可能還是會用常規(guī)的方法解答，但解答過程比較復(fù)雜，教師可點名讓懂得對逆過程進行解答的學(xué)生進行講解，并讓學(xué)生對比感受兩種解法，領(lǐng)悟應(yīng)用逆過程解答來得更加簡單，最后老師再對本知識點的應(yīng)用進行簡明扼要的點撥突破，提升學(xué)生對知識的理解、內(nèi)化、應(yīng)用能力。

（四） 當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)

互動研討環(huán)節(jié)主要任務(wù)是讓學(xué)生完成對知識點的內(nèi)化并構(gòu)建知識體系，而當(dāng)堂訓(xùn)練是針對提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力設(shè)置的環(huán)節(jié)，教師根據(jù)本課時知識的重難點、易錯點針對性地設(shè)置題目讓學(xué)生進行檢測，從而鞏固學(xué)習(xí)成果。當(dāng)堂訓(xùn)練過程，強調(diào)學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)高效獨立完成訓(xùn)練，再通過小組合作討論教師點撥的方式確保學(xué)生在課堂中完成對本課時的學(xué)習(xí)，減輕課后負(fù)擔(dān)。

（五） 拓展提升環(huán)節(jié)

五環(huán)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)生在課堂上做到了對學(xué)習(xí)的堂堂清后，課后的拓展提升環(huán)節(jié)教師可分為課內(nèi)知識應(yīng)用拓展和課外實踐拓展兩個方式展開。課內(nèi)知識應(yīng)用拓展指的是教師根據(jù)本課時知識結(jié)合之前已學(xué)知識設(shè)置變式練習(xí)題、綜合應(yīng)用習(xí)題，提升學(xué)生對知識的遷移、應(yīng)用能力；課外實踐拓展主要是教師從知識聯(lián)系生活實際的角度設(shè)置開放式題目讓學(xué)生用已學(xué)知識對生活中的各種物理現(xiàn)象進行思考、動手操作、實踐，讓學(xué)生感受到物理知識來源于生活又回歸到生活中，最終體現(xiàn)了學(xué)習(xí)物理知識的意義，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如：在魯科版高一物理選修3-2第一章第一節(jié)《磁生電的探索》中，教師可在課后拓展環(huán)節(jié)，聯(lián)系生活實際布置課外拓展題目：請根據(jù)所學(xué)知識利用兩條條形磁鐵，一個線圈，若干導(dǎo)線，一個燈泡，設(shè)計實驗，使燈泡發(fā)光。學(xué)生通過動手操作，完成實驗，切身感受到學(xué)習(xí)物理知識的實際應(yīng)用意義，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣的同時真正做到了將知識轉(zhuǎn)化為能力，使得學(xué)生的思考、動手能力得到進一步的提升。

三、 結(jié)束語

綜上所述，五環(huán)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中物理教學(xué)實踐中的融合，從教學(xué)理念和教育技術(shù)手段上為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了一個更加完善的平臺，對學(xué)生學(xué)習(xí)物理轉(zhuǎn)被動為主動、激活課堂、提升學(xué)生思考、創(chuàng)新、動手、交流、合作等能力都取得了良好的效果，為學(xué)生的發(fā)展奠定了扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]蘇錦繡.“五環(huán)”教學(xué)模式實踐與研究[J].教育評論，2015（3）：127.

[2]丁美華.“最近發(fā)展區(qū)”理論在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程資源，2016（6）：34.

作者簡介：

李錚，福建省福安市，福建省福安一中。